摘 要：由于初高中物理知识的深度、范围上的天壤之别，学生明显认为高中物理更枯燥难懂不易学。这有其自身的学习习惯原因，也有教师教学不当的原因。要攻克这座堡垒，引领学生学好物理，就要抓住症结，使学生易于理解新知识，因此，教师必须正确地了解和分析学生存在的主要问题，探索解决的途径。 
　　关键词：学生特点；困难成因；教学对策 
　　一、新生在物理学习上困难的成因 
　　（一）“台阶”过高 
　　1.教学目标上 
　　初中物理现象的描述是静态、直观的，以识记为主；定量计算也简单。 
　　高中物理则更加抽象，而且要用到定量的方法进行分析推理和归纳总结。高中物理要求学生对知识进行本质理解和综合运用。 
　　2.能力目标上 
　　高中物理要求学生必须具备较强的看图能力、综合分析能力、逻辑推理能力、空间想象能力和计算能力。而对于高一学生来说，他们虽然拥有一定的思维能力，但依然处于直觉阶段，他们的各项能力还很欠缺。课程的要求和学生现状的强烈反差就好像跨度相当大的台阶，没有跨好这一台阶，学习上自然就会摔得头破血流。 
　　3.教师的教材处理问题上 
　　在高一教学过程中，有以下几种可能： 
　　（1）有一部分老师可能有高举“杀威棒”的想法，使得在第一次考试的时候，就深深打击了很多普通学生的自信心，使很多学生失去了学习物理的兴趣。 
　　（2）有一部分老师，，刚教完高三，高估了高一新生，忽略了学生学习能力不足的现状，过于重视逻辑推理，漠视实验的物理呈现。在教学过程中不自觉地拔高了内容的深度与广度，主要表现为：在内容上过于系统综合，如专题讲解或者复习；在习题选择上过于灵活，难度大。这会使课堂教学过程中，台上的老师像演讲，台下的学生听得很茫然。 
　　（二）学生学习习惯不好 
　　初中时，很多学生的学习坏习惯很多： 
　　1.很多学生只是有作业就做，没作业就几乎不自主学习。做作业时以为套公式就能解题，不重视分析物理过程、不懂得物理需要建立物理模型。 
　　2.把重点放在了识记、背诵老师课堂所讲的内容上，很少预习和进行及时的课后复习；更是很少先复习，再做习题。概括地说，由实践得出真知的物理学科，在他们那里只是一堆枯燥、繁琐、难懂的公式，学起来肯定会味同嚼蜡。他们在课前少预习甚至不预习，听课茫然而没有针对性，不清楚自己哪里要重点听讲，一些小细节也没有事先得到解决。他们上课时没有积极地思考，45分钟的课堂时间里获取信息非常有限。学生在做习题时普遍以做完为目的，因此审题不仔细，思考不认真、不全面，检查和反思也不及时且无效率。因此，学生不知因何而对，更不知道自己因何而错，茫茫然，成为高中新“题奴”。 
　　正是因为学生在读高中后的学习方式方法上依然不注重观察、思索、探究、分析推理和归纳总结的过程，使得知识散乱无序，又因为缺少复习和整理，更没办法了然于心。长此下去，物理学习更无法进步。那么如何让学生在这种前提下愉快地、成功地学习呢？ 
　　二、教学对策 
　　1.精心引导，帮助学生合理跨过“台阶”，使学生重拾学习物理的自信心 
　　面对高一学生，教师在物理教学时应“眼高手低”。“眼高”指教学目标上眼光要高，但为了完成这一目标，就应该“手低”，即着手点要低一些：要注意低起点，对学生先是低要求，教学过程要循序渐进。尤其是老师要精心备课、备学生，从而适当降低教学深度，然后精选习题，以达到降低习题难度的目的，学生才不会敬而远之。同时，必须根据学生的年龄特点与还停留于初中时期的学习习惯，多用各种各样的实验来尽可能地直观呈现出物理现象，使学生容易观察，从而看清问题所在。而对于过程比较复杂、灵活性强的问题，教师最好创设问题情境，多准备针对性强的问题，让他们慢慢积累，这样就会使学生学得相对轻松愉快一些，又能激发发明创新的兴趣，从而达到“以至千里”的目的。 
　　案例1：我在《牛顿第二定律》的教学过程中，先把要求学生必备的知识进行有效的复习，重点是：力和加速度的概念，牛顿第一定律等。再进行有效的引导，使学生进行有效思考，从而定性推理：根据“力迫使物体运动状态的改变”，猜想与假设a与F正相关；根据“质量与惯性”的关系和“惯性大小与运动状态变化”的辩证关系进行有效思索——a与m负相关。接着根据所思考结果设计实验并操作，最后根据数据进行讨论与总结。 
　　案例2：在《牛顿第二定律的运用》教学中，先研究物体在水平面上的情况，再变迁到物体在斜面上的情况；先研究物体受单个力的情况，再结合实验，指出小车是受多个力的（如下图所示），从而研究物体受到多个力的情况，再逐渐深入分析连接体问题。这样，学生的逻辑思维辩证能力会随着学习的推进得到培养。 
　　案例3：《自由落体运动》教学设计简述 
　　问题引入： 
　　我：轻的物体和重的物体谁下落更快？ 
　　学生：一样快！（也有回答重物快。） 
　　我：一样重的物体下落得一样快吗？ 
　　学生：一样。 
　　这时，我马上做相关的两个实验演示让学生观察，从而顺利引入本节课内容。 
　　然后在学生提出要排除空气阻力时，我又提出：“为何要排除空气阻力”“轻的物体下落的一定比重的物体慢吗”“轻重物体下落真的一样快吗”“在空气阻力作用下，有可能让轻的物体下落得比重的物体更快吗”等问题，不断激发学生的兴趣，激发学生回答问题的渴望和激情。并把该阶段的讲解过程插入学生的分组实验中，从而让学生动手、动脑，体验探究学习的过程，最终尝到成功的喜悦。 
　　（二）重视能力培养，重视学法和解法的指导 
　　1.培养学生的物理能力是高中物理教学的重点，是我们教学的大目标。要培养学生的物理能力，就必须要讲透相关的概念和规律。 
　　物理是和现实生活紧密结合的学科，几乎所有的概念都会有对应的物理量。因此，我们要明白相关概念的现实意义——它的存在是为了描述什么，这样才能真正地理解我们为什么要学习这些物理知识。然后，在理解物理量现实意义的基础上，就很容易理解并掌握物理量的定义，根据定义又能很轻松地得出它的定义式等相关信息。

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