摘 要：高中化学课堂应着重培养学生的思维能力，教给学生方法，摆脱应试教育的桎梏和束缚。就高中化学教学新思路做简单探讨：有效备课，激发学习兴趣；创设问题，转变教师角色；合理练习，拒绝题海战术。 
　　关键词：高中化学；教学新思路；有效备课；转变观念；激发兴趣 
　　新课程改革的春风已吹遍校园，高中化学课堂也要变一变。传统的化学课没有关注学生的学习主体地位，忽略了学生化学思维能力的培养，“灌输式”的课堂教学模式将理综课变成了文综课。教师必须改变教学观念，以学生发展为本，促进学生学习方法的改变。 
　　一、有效备课，激发学习兴趣 
　　高中化学课程目标对课堂教学提出新要求：进一步提高学生的科学素质，在教学过程中，采用多种手段，提高学生自主探究能力，激发学生自觉学习化学知识的欲望。 
　　要实现上述要求，教师要在备课环节做好准备，“良好的开端是成功的一半”，只有在起始阶段做好准备，才能在课堂教学中游刃有余，万无一失。教师要钻研教材，设计新颖的教学方法，激发学生参与化学课堂的兴趣。 
　　现代课堂，几乎每个教室都配备有多媒体设备，教师可以在课前准备课件，将所要讲述的知识点以图片、视频、音频等形式呈现给学生。相比起传统的“粉笔+黑板”课堂教学模式，新颖有趣的多媒体更能吸引学生的学习兴趣，激发求知欲望。在备课时，教师要充分挖掘教材中可利用的资源，掌握本章节的教学重难点，精心设计教学过程，吸引学生对课堂的关注。 
　　二、创设问题，转变教师角色 
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”三维教学目标对过程与方法提出了指导方向，《普通高中化学课程标准》也明确提出要培养学生的自主探究能力。反观现今的高中化学课堂，遍地充斥着“填鸭式”教育的漏洞，学生被笼罩在应试教育的雾霾之下，一切都是为了考试服务。学生争分夺秒地抢时间背诵知识点、做题目、考试，教师没有给予学生充分的时间探究适合自己的学习方法，学生成为知识的被动接受者，师生之间缺乏有效互动。教师要为学生创设有效的问题情境，鼓励学生依靠自己的能力，采用合作学习、自主学习的方式，积极探寻问题的答案。 
　　如，在《氧化还原反应》的教学过程中，教师可在课前创设这样的问题情境：回忆初中阶段学习的金属知识，想一想生活中有哪些常见的活泼金属，还有哪些活泼的非金属？联系教材知识，课外查询资料，与同学相互讨论，活泼金属能否做氧化剂，或者还原剂？总结常见的还原剂与氧化剂，将结果整理成表格形式，在下次课上向同学展示你的探究成果。教师可将学生分成6人左右的小组，组内分配探究任务，通过合作学习的方式，各自组织材料搜集人员、成果整理人员、结果展示人员，在课上派代表发言，提出与本课学习有关的问题与结论。 
　　在学生的探究过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的发现者、构建者。问题情境的创设对学生自主学习、探究学习的完成至关重要，太难的问题学生无法探究，太简单的问题毫无意义。教师要根据学生的学习情况和课堂进度，有策略地创设情境，遵循因时制宜、因地制宜的原则，让学生自觉参与到探究活动中。 
　　三、合理练习，拒绝题海战术 
　　在探索课程教学改革的过程中，过去的学者将教研重点放在教材、教法和学法等方面，在如何布置课后作业方面乏善可陈。不少化学教师也遵循了新课程理念，在课堂教学过程中做了不少新尝试，但在布置课后作业时，又难免因循守旧，大搞“题海”战术。有的教师布置大量练习，无选择、不管梯度，高一的学生就开始做《五年高考，三年模拟》试题。或者部分教师完全不布置作业，让学生依赖教辅资料，自己做题，自己订正，课后作业的布置缺少教师的有效引领。 
　　深入开展化学课程改革，传统的作业布置方式必须要转变。教师要以作业为载体，引导学生积极巩固化学知识，探究化学基本规律，形成科学的人生观。 
　　作业要有针对性，在“精”不在“多”。教师要针对新课知识点，精选适量试题，让学生在练习中巩固所学新知识，学会举一反三。 
　　作业要多元化，除了书面作业，教师还可以布置实验作业，培养学生的动手实践能力；布置研究作业，培养学生搜集材料和处理信息的能力；布置调查报告作业，培养学生的环保意识等。 
　　合理的作业布置和有效练习，可以实现课堂教学和课外教学的有机结合，及时了解学生对知识点的掌握情况，考查学生知识技能。 
　　在新课程教学改革过程中，对高中化学课堂教研提出了新要求和新标准，教师要时刻关注学生在学习过程中表现出来的自觉性，重视学生的课堂学习心理，在有效的教学时间内，既让学生学到知识，又帮助学生掌握学习方法，提高课堂教学的有效性。教师要结合自己的教学经验，，积极探索教学新模式，为化学课程改革贡献一份力量。 
　　参考文献： 
　　[1]王兰芝.对高中化学教育教学新模式的探讨[R].宁夏中宁县职业教育培训中心，2012. 
　　[2]刘知新.化学教学论[M].4版.高等教育出版社，2009. 

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