[摘 要] 为了解高职学生英语学习现状,改进英语教学,对云南林业职业技术学院2015级学生进行了抽样调查。结果显示,学生英语基础普遍偏低,学习能力差距大,学习兴趣不浓,学习目的功利化,缺乏学习主动性和正确的学习方法。为改变这一现状,提高英语教学质量,提出了相应的对策和措施。
[关 键 词] 高职院校;公共英语;学习现状;分析;措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2016)21-0022-01
为了使分层教学顺利进行,笔者对云南林职院15级新生的入学成绩、英语学习现状,以及影响他们英语学习的各方面因素进行了调查和分析。
一、调查内容及统计分析
(一)生源基本情况
第一批招生名单中共1966人,其中普高生1631人(含理工类、文史类及艺术类学生),占82.8%,三校生335人,占总人数的17.2%。
普高生最高分130分,最低分11分,平均分57.3分(总分150分);三校生中,最高分67分,最低分10分,平均分34.5(总分100分)。两类学生英语入学及格率为1.98%。普高学生英语高考成绩介于69~40分之间,这一分数区域的学生比例是67.6%;10~39分段的15.4%。三校生的分数集中区域为10~29分,占三校生人数的51.3%。
调查结果显示,高职生源复杂,总体英语入学成绩差(尤其是三校生),呈金字塔型,优秀学生极少,层次差别大。
(二)学习兴趣
对英语感兴趣的学生仅占24.7%,44.3%的学生学习英语的兴趣一般,20%的学生则完全没有兴趣。仅4%的学生对英语学习“从不觉得难”,61.7%的学生自初中起就觉得英语学习难,继而对英语学习产生恐惧。
(三)学习目的
40%的高职学生在中学阶段学习英语是“为了高考或被迫无奈”,而到高职阶段主要是为获得毕业证(43.2%)和就业(31.5%)。
(四)学习模式及方法
25%的学生“课前预习,上课认真听讲,作好笔记,课后练习”,21%的学生“只上课听听而已”,还有4.8%的学生“上课都是应付差事”。英语课堂上35.8%的学生“积极参与课堂活动”,60.2%的学生在英语课堂上兴趣淡薄。大部分学生仍然只是课堂学习,缺乏主动性和自我管理。
(五)学习归因
导致英语学习陷入困境的最大因素是“缺乏正确的学习方法(44%)”,其次是“基础差(23%)”,另外16.5%的因素是“缺乏语言环境”。除了上英语课,“每天自觉花在英语学习上的时间约1小时”的学生占44%,22.1%的学生则完全没有。
二、调查结论
我院高职学生复杂多样,英语入学成绩呈金字塔形,大部分学生英语基础差,层次差别大;对英语学习有畏难情绪,学习目的以表层动机为主,学习相对被动,没有长远的学习目标;学习的主动性与自主学习能力差,学习效能低。
三、对策探究
(一)居于特定教学对象,坚持和拓展“分层次教学”
根据大跨度的英语基础学力落差,运用分层次教学,让每个学生都能得到与自己学力基础相匹配的学习机会。我院自2015级实施分层教学,在课时减少(由原来的6节/周,减为4节/周)、生源质量下降的情况下,教学效果与质量却稳中有升。2015年12月英语应用能力考试,A级通过率为44.08%,B级通过率59.97%,即我们几乎把普高英语50分以上、三校生英语40分以上(共计60.73%)全部转化为高职英语基本要求B级。另外有3位学生通过大学英语四级考试。
(二)改进教学模式和方法,激发学生学习兴趣
针对高职学生缺乏学习的深层动机和兴趣,部分学生甚至产生厌弃情绪,,必须改进课堂教学。首先,要建立融洽的课堂气氛,使学生勇于参与,增强信心,从而激发和调动他们的学习积极性。其次,应当建立以学生为中心的课堂教学模式,以启发式讲授为基础的师生互动、参与式教学(如课堂问答训练、小组讨论、角色扮演、小专题演讲等)等方法。
(三)指导学习方法,增强学生自主学习能力
缺乏合理的学习方法一直困扰着很多高职学生,因此在语言教学中教师不仅要传授知识,还要注意培养和引导学生采取正确的学习方法,指导学生学习,培养学生良好的学习习惯和自学能力,为他们以后继续学习和深造打下坚固的基础。
四、结语
改善英语教学学习现状,提高英语教学质量是一项复杂的过程,也是一项长期的任务。作为一个普通教师,仅能从冰山一角来探讨高职英语教学。希望通过不断探索、不断创新,为培养学生英语应用能力和提高我院的英语教学质量尽一份力。
参考文献:
[1]刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009(6):77-83.
[2]崔晓霞.基于高职英语教学新要求进行高职公共英语课程改革[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(6):37-39.
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本文标题:高职公共英语学习状况调查分析报告
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