[摘 要] 在五年制高职的专业基础课程中实施翻转课堂教学，需要学生有较强的学习自制力。由于高职的专业基础课程一般从进校的第一个学期就开始了，对于刚进校的新生而言，刚刚摆脱初中升学的高压学习状态，所以并不具备较好的学习能力和自觉性。要在高职专业基础课程中实现翻转课堂，需要关注课前在线学习平台的资源建设；关注课前在线学习的导引；关注翻转课堂实施过程中学生学习的督促；关注课中学生知识的内化；关注课后学生的体会和反思，从而让学生从中学会学习。
　　[关 键 词] 五年制高职；专业课程；翻转课堂；在线学习；知识内化
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0064-02
　　在五年制高职的专业基础课程教学中本人认为翻转课堂应该由两部分组成：一是课前的在线学习，二是课中的知识内化。当然，目前很多人认为应该由三个部分组成：课前的在线学习、课中的知识内化、课后的反思。但是在我看来，课后即下一次课的课前，课后反思可以在课前的在线学习中加入一个对上次课的反思环节即可，不必单列出来。要在高职专业基础课程中实现翻转课堂，并让学生从中学会学习，笔者认为可以从以下几方面着手。
　　一、关注课前在线学习平台的资源建设
　　（一）制定课程学习目录
　　翻转课堂教学其中的一个成功点就是课前学生的在线自主学习。课前的在线学习，主要是由教师发布学习内容，学生自主完成。那这些学习内容以怎样的次序、怎样的形式呈现出来呢？这就要求教师需会根据该专业人才培养方案对所需培养人才的能力、素质等方面的要求，结合该课程的课程标准，列出该课程所需学习的知识点，再根据知识点之间的关联及先后次序，制成学习目录或者是学习树。将一般书本上以章节呈现教学内容的方式改变成以知识点的形式呈现学习内容，这主要是考虑学生的学习注意力，一般学生的学习注意力不会超过15分钟。每次教学只呈现一个知识点，可以缩短教学时间，以便在学生有效注意力时间关注教学内容，能有效习得。另外，知识点之间相互独立且完整的，可以按学习目录依次学习，也可以按一类问题的解决所需知识点挑着学，呈现多样化的学习形式。
　　（二）制作课程学习视频
　　录制知识点的教学视频或者说微课。微课录制之前要进行教学设计，要提出明确的学习目标，精心准备PPT。录制微课可以用录屏软件Camatasia Studio，或者直接用录像机。录制时要注意讲授的语言要精练，知识点剖析要到位，对于一些抽象的知识点要用动画或图片来帮助学生理解，视频制作尽量要短小精悍，时间上不要超过15分钟。视频还要具有暂停、回放等多种功能，可以由学生自我控制，有利于学生的自主学习。除了复看，在第一次观看时不能有快进，防止学生偷工减料。
　　（三）完成学习视频编辑
　　教学视频录制完成后要进行编辑。可以先粗略编辑，去掉一些视频中不需要的地方，比如错误。所以在视频录制过程中讲错了也不要紧，只要停顿一、两秒，重新讲一遍即可，在编辑的时候将错误剪辑掉。然后进行详细的编辑和添加效果，将不需要的声音剪掉或者导入编辑录好的声音，并增加一些视频播放效果和素材，比如勾画出重点信息或编辑提示文字。最后要注意视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如：rm、wmv、flv等。
　　（四）设置练习测试
　　学生看完视频后一定要完成围绕本知识点而设计的练习题，该练习题的目的是方便学生检测对所学内容的学习效果。如果学生发现有问题回答不好的，可以回头再看一遍，寻找问题所在。对于学生对问题的回答情况，能够通过教学平台的数据处理，让老师及时了解学生的掌握情况。题型可以是判断题、单项选择题、多项选择题、填空题、计算题、问答题等多种形式，但前三种题型比较方便电脑自行判分，降低教师教学的负担，但事先练习题的设计和录入还是要花费大量的时间，注意还有必要给出每道题的解题思路，利于学生自学。
　　二、关注课前在线学习的导引
　　大多数专业基础课程一般从进校的第一个学期就开始了，若采用翻转课堂模式教学，其课前在线学习则需要学生有较强的学习自主性和自觉性，只有这样才能达到翻转课堂教学所想要达到的教学效果。然而五年制高职学生是初中毕业后升入高职学习的，这是学生刚刚摆脱初中升学的高压学习状态，大部分学生主动学习的意识淡薄，缺乏良好的学习习惯，缺乏学习的自我调控能力，即还不具备较好的学习能力和学习自觉性。
　　认知建构主义学派认为在学科教学中，要自始至终贯彻以学生的学习为中心，以教师引导学生学习为主导，充分利用各种教学资源，引导学生在学习过程中学会学习。同时，认知建构主义学派还认为，自主学习是学生根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。从这些方面可以清楚地看出，学习能力是学生常年在学习中所形成的，努力程度更不是老师简单能干预的。那作为老师可以介入的只能是学习任务的引领和学习策略的辅助优化了。笔者认为，学案导学可以比较方便有效地引领学习任务，同时还比较符合高职学生思维发展的需要。另外，作为翻转课堂课前在线学习的导学资料，一方面可以引导学生了解要学的主要内容；另一方面帮助学生在学习过程中留下学习的痕迹和思考的痕迹；三则还可以帮助学生降低学习中的干扰，以免影响学生的学习效率。学案的编写一定要紧贴学习视频和教学内容，主要是引导学生在学习中要关注这些知识点的重点和难点，并给学生一定学习方法引导和思维启示，以便尽可能多地调动学生各种感觉器官参与到学习中来。
　　三、关注翻转课堂实施过程中学生学习的督促
　　对于五年制高职学生而言，能真正做到学习自制的还是少数。然而翻转课堂的课前在线学习是高度开放和自主的网络学习，原本是希望通过网络上的课前自主学习，可以满足学生根据自身学习能力和需求对学习进度和节奏进行自主控制，特别是对于一些学习能力弱的学生可以通过反复学习弄懂所要学的知识点，从而提高学习兴趣，学会学习。但是这些只是教师的主观想法，网络上的诱惑实在太多，自主学习并不是一蹴而就的，学生在网络上是否进行学习这也是翻转课堂实施教学必须要考虑的。笔者认为可以利用网络技术进行适度的“促学”非常有必要。如：视频播放时不能离开本界面，除了复看不能进行快进，可以暂停但必须一次观看完整个视频，如果没有看完，下次又将从头开始。还要建立便捷、有效、及时的沟通渠道，注重网上提问答复的及时性。可以由学生之间互帮互助解决学习中所遇到的问题，也可以是教师回答。作为教师更应该主动关注学生的提问，及时帮助学生扫清学习过程中的障碍，有助于保持学生的学习热情。另外，这些问题也是教师课堂教学很好的资源。网络学习时还要收集学生的学习行为记录，包括登录次数、时间、发帖情况、作业提交情况等。这些信息要及时与学生进行沟通交流，，督促学生进行学习。  

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