[摘 要] 《综合布线CAD》是通信专业学生的专业基础课，课程在教学过程中结合了当前通讯行业设计类图纸，理论与实践相结合，设置了大量的图形练习课程，使学生在实际操作的基础上全面理解和掌握通信制图相关知识。
　　[关 键 词] 综合布线CAD；教学；改革；教学方法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0116-01
　　一、课程基本情况
　　《综合布线CAD》课程是高职院校通信类专业的专业基础课程。通过本课程的学习，学生可具备通信工程图纸识读能力、绘制通信工程图、绘制通信线路施工图、绘制通信基站设备平面安装图。
　　《综合布线CAD》课程学习通信行业相关制图基础知识，熟练掌握CAD工具的使用，掌握制图规范和专业制作规范，识读通信工程制图，独立完成通信工程图纸绘制。学习《综合布线CAD》之前应学习的前导课程为《通信概述》《计算机应用基础》，后续课程为《电信工程实施》。
　　二、课程与岗位对应
　　《综合布线CAD》课程主要讲授通信工程识图、工程勘测、工程设计以及工程制图等方面的内容，这门课程所对应的职业岗位以及职业能力要求如下：
　　（一）通信工程绘图员
　　（1）理解和掌握通信工程图纸绘制的规范要求。（2）能运用所学的通信工程图例，正确进行通信工程图纸的识读。（3）能熟练使用CAD软件，进行通信工程图纸绘制。
　　（二）通信工程勘测工程师
　　（1）理解和掌握通信工程勘测的一般流程。（2）能运用所学的知识和勘测工具，正确进行室外通信线路工程的勘测。（3）能运用所学知识和勘测工具，正确进行移动基站工程的勘测。
　　（三）通信工程设计工程师
　　（1）理解和掌握通信工程设计的一般流程。（2）能运用所学知识，正确进行室外通信线路工程路由方案的设计。（3）能运用所学知识，正确进行移动基站工程室内设备布局方案、天馈系统方案的设计。
　　三、课程设计新思路
　　通过近几年的教学研究，对于《综合布线CAD》这门课程，原来的教学方式按部就班不能更好地实施分层教学，不利于全面照顾学生的个体差异。如何有效地将学生导入课堂是关键，对此我们采用了非常规式的教学方式，即先学“怎么用”，再学“为什么”，，最后再进行项目综合学习。通过教学实践，这种倒置式的教学方式的确非常适合职业技能型课程的讲授，学生的兴趣在不经意间被导入了课堂。
　　（一）教学方法
　　改革前采用通用案例教学，边讲边练。改革后采用典型工作任务驱动模式教学。
　　（二）考核方式
　　改革前理论考试（手工批卷），改革后采用上机考试（手工批卷），达到全国职业技能大赛要求标准。
　　依据国家的通信工程制图规范和行业标准、课程对应的职业岗位及职业能力要求，融入全国职业院校技能大赛的相关内容及技能要求，采用“模块化”的形式组织课程教学内容及其设计思路和整体架构如下：
　　（1）模块一通信工程制图基础，模块二CAD软件设置，模块三CAD软件操作与应用——岗位1：通信工程绘图员。
　　（2）模块四图形显示与输出打印、模块五通信工程勘测与制图——岗位2：通信工程勘测工程师。
　　（3）模块一至模块五——岗位3：通信工程设计工程师。
　　四、营造个性课堂，锻炼学生自我操作能力
　　培养学生有自主学习的能力，引导学生不仅主动学习操作图形，还要思考如何设计图形，教师为什么提出这样的问题。
　　（一）营造良好第一印象，抓取学生兴趣点
　　课堂教学的教师威严树立在第一节课，如何在第一节中取得学生对自己的认同，以及学生对课程的了解尤为重要。
　　很多教师在第一次面对学生的时候，为了树立教师威严，制定许多规章制度，使得很多学生对于课程有了第一印象的厌烦，尤其高职院校的学生，能够将学生吸引在课堂上，需要教师不断更新教学资源，提升教学能力。《综合布线CAD》这门课程，学生对于课程名称没有很深刻的理解，在第一次课上，选取WiFi信号图案和汽车标志图案作为课程的切入点，吸引学生的眼球，抓住他们的兴趣点，大部分学生很容易对课程产生学习兴趣，这样便于以后的课程教学。
　　（二）巧妙设置问题，培养学生自我操作能力
　　例如在图案填充时，引导学生在完成图形的基础上，由学生自己找出图案填充操作方法，操作过程中，学生对于比例问题的理解，对此问题进行图形对比分析，学生通过图形的实操，能够很好地掌握关联操作，颜色填充也相应的解决。
　　（三）打破常规课堂教学思维，激发学生主动创新课堂思维
　　常规课堂教学，总是学生听，教师在讲台上讲，这样的教学方式已经无法满足于实操类课程的学习，学生的积极性很难调动，学习兴趣也很难激发。要在其乐融融的师生关系中，才会有师生全身心的投入。在课堂上，营造民主氛围，给学生充分的自由，培养学生敢于说话、争辩的课堂气氛。我选择通过教师与学生角色互换的方式，改变课堂教学思维，提出知识点，由学生自主设计情境和教学课件，并通过他们的理解方式将知识点教授给学生，作为“学生”的教师，我也不断提出问题，由作为“教师”的学生给予解答。这个不断更换角色的过程中，很多学生的思维都被逐渐打开，愿意自己动手解决图形实际操作过程中的各种问题。
　　总之，随着通信制图在通信行业的不断渗透，通过CAD完成通信行业制图的能力已构成高职学生专业能力的一个重要方面。CAD作为对很多专业最具影响力的计算机应用技术，其课程的建设与改革将是一项长久的教学研究工作。基于工作过程的教学方法是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动，该教学法有其独特的优势，它能有效地培养学生的团队协作能力、独立思考能力、学习和创新能力，对激发学生的学习兴趣，提高实训工作的热情，从而提高《综合布线CAD》课程的教学效果，使学生达到学习《综合布线CAD》课程最终的能力目标。
　　参考文献：
　　[1]于正永.通信工程制图与CAD[M].大连理工大学出版社，2012.
　　[2]杜文岚.AutoCAD教学的探讨[J].中山大学学报论丛，2006（8）.  

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