[摘 要] 教师职业技能是教师职业素养的重要构成部分，也是影响教师从教水平的重要因素。近年来，随着高等教育的发展，如何提高高校师范生教师职业技能培养质量，也成为高校关注的重点。立足于科学实践观，以《教师职业技能训练》课程为例，就高校师范生教师职业技能培养提出了几点建议。
　　[关 键 词] 科学实践观；师范生；教师专业技能
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0111-01
　　提高教师职业素养，推动教师事业发展，是基础教育改革和高等教育改革的一个共同指向。科学实践观认为，教师职业技能培养，是提高师范生教师职业素养的关键，也是实现高校人才培养目标的重要环节。在科学实践观下探讨和研究师范生职业技能的培养方法，也因此而具有了一定的现实意义。
　　一、师范生教师职业技能培养现状
　　教师是一项神圣的职业，高校师范专业和师范院校肩负着培养各级师资的重要责任。科学实践观对师范生教师职业技能培养的要求是：在教育理论指导下，提高师范生的职业技能；结合教育现状，着重解决教育现实问题；将教育理论与教师职业技能训练结合起来，实现教育目标。高校师范生教师职业技能培养状况不容乐观，教育行动缺乏理论支撑、课程设置粗糙、教学理论与教学训练相脱节等问题始终存在，这不得不引起我们的重视。从实践观的视角来看，影响师范生教师职业技能培养水平不高的原因有：受经验主义价值观影响，师范专业教育理论课程大多是经验复制的结果，内容空洞、枯燥，缺少教育价值；在工具主义价值观影响下，许多人都想当然地认为师范生教师职业技能培养是对的，但是真实培养的内容又与学生将来就业所需关联不大，许多技能训练都是低水平、无意义的演练。
　　二、师范生教师职业技能培养建议
　　（一）树立全新的发展理念，明确培养目标
　　教学改革经验使我们体会到，教师的职业技能水平是影响教育课程改革效果的主要因素。在教师人才市场日益饱和的情况下，高校只有在科学教育理论指导下，一方面在实践中检验教育理论的合理性和有效性，改革、剔除一些无用的教育内容，另一方面将师范专业的理论教学与教育行动、职业技能训练结合起来，才能突出师范专业的培养优势，培养出更多高素质的师范专业人才。以《教师职业技能训练》课程为例，高校要以师范生教育教学能力为核心，明确师范生教师职业技能培养目标：从职业教育入手，培养大一学生的教学操作技能和专业思想，夯实其教学基本功；结合心理学课程，以学生沟通能力、亲和力为重点，对大二学生进行教学认知技能教学，逐步提高学生的教学设计技能、实验技能和音乐美术等个性化技能；以微格技能训练为核心，鼓励高年级学生（大三、大四）积极参加学科教育理论学习，参与学科研究项目和教育见习活动，以提高其专业品质。争取在教育理论、教育行动能力一体化基础之上，提高学生的职业技能。
　　（二）完善课程结构，优化教学内容
　　师范专业课程结构主要由公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程组成。高校师范生教师职业技能培养内容主要以普通和口语表达技能、汉字书写和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能为主。传统的师范专业课程看似合理，但是其中存在许多弊端，如课程比例失调、必修课过多、职业能力训练课时不足、课程设置单一等。鉴于此，在科学实践观指导下，高校要进一步完善师范专业课程结构，同时优化师范专业教学内容。具体来说，高校首先要减少师范专业课程门类，加大教育专业课程的比例，然后本着均衡、综合性原则，在专业教学中增加更多的学科前沿专业知识，并强化各学科之间的联系，以开阔学生的眼界。以《教师职业技能训练》课程为例，高校要结合教师口语技能训练、教师书写技能训练、教师课堂教学技能、教学媒体应用、班主任技能、心理教育技能以及音乐、美术鉴赏技能训练等师范专业主干课程的特点，重新进行课程设计，通过学科专业课程与教育专业课程整合，形成结构精简、内容充实的课程结构，为师范生职业技能培养打好基础。
　　（三）创新教学方式
　　教育的本质是教书育人，而要想实现育人的目的，知识教育只是其中的一个方面，教学实践和教育行动能力训练才是提高个体能力的根本。鉴于此，，在师范生的教师职业技能培养方面，高校要重视和创新职业技能培养方法，利用各种教学手法变封闭式课堂为开放式课堂，变灌输式教学为启发式教学。在教师职业技能训练中，可用的教学方法有启发式、讨论式、教学实践等。高校师范专业教师在如普通话、发声、三笔字、多媒体技术、音乐美术鉴赏等师范职业技能中，可以教学问题、教学情境和教学任务为桥梁，综合多媒体教学法、教授法、讨论法、案例式教学法、任务式教学法等多种教学方法，加深学生理解，强化学生感知，以提高教学满意度和教学效率。
　　参考文献：
　　[1]杜春平.科学实践观下师范生的教师职业技能培养[D].湖南师范大学，2012.
　　[2]荆华飞.新课程下高师院校师范生教师职业技能培养研究[D].河北师范大学，2010.  

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