摘 要：在高中地理教学过程中，如果只是一味地讲解，就不了解学生学得如何。只有适时地提问，才能真正掌握学生学习情况及对知识的理解和掌握情况，这时老师才能根据学生的具体情况调节自己的讲课方法。所以，提问是有效提高教学质量的一种方式。将在地理教学中提问的多方面进行阐述，讨论地理教学中提问的有效性。
　　关键词：高中地理；教学提问；有效性
　　一、高中地理教学提问的功能
　　1.用提问启发和引导学生思维
　　在传统地理教学中，教师的提问都只是基于对自己教学过程中讲过的话进行的，如什么是季风？这种提问是基于对一些学生的听课过程是否认真的考查，请你找出地图中里海的位置，这是对学生观察能力进行的考查，还有一种就是如：美国硅谷的区位条件有哪些？这要求学生通过所学知识进行理解性的思考，而所有的这些提问方式都只是考查学生的书面知识，看对书本知识是否吃透的一个渐进式过程，但是这种提问方式只能机械地了解学生对书面知识的记忆能力，以及对课本知识材料的观察能力，不能让学生自主地思考，无法让学生对新的知识材料有独立的分析判断，无法从现有的材料中解决与判断地理知识的综合能力，这种机械式的提问缺乏目的性和策略性。如何利用有效的提问来启发和引导学生思维，需要教师在备课时，就地理课本的基础知识进行有效的拓展，活跃学生的思维，重在锻炼和提升学生独立的思考能力，使学生的基础知识和判断理解能力都能有效地提升。
　　2.增加提问的激励与参与功能
　　高中地理教师在进行课堂教学前，并没有预设提问的内容，其中有两方面的原因：（1）在进行课程讲解时多数采用随机性的提问，并没有针对性的设计，提问内容也是随性而发，缺少趣味性，简单枯燥，严重地影响了学生的积极性。要想有效地提高学生的学习兴趣，必须对提问加以设计，使问题更具有趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机。（2）教师在讲课时进行的提问没有正确的引导，很难反映学生的真实需求，达不到教学目的的预期效果。高中地理教师要在课下做好正确的提问设计，针对教学中的重点、难点进行有目的的提问，积极引导学生进行独立的思考和准确的判断，提高学生学习的积极性，适当地引导学生参与教学。
　　3.对提问进行有效的反馈和正确的调节
　　传统地理教学中，在提问的环节，高中地理教师一般比较重视问题的答案正确与否，而不去关心答案的思考和推理过程，忽视问题与答案之间的种种因果和推导过程，在提问环节中，老师占有主导地位，而很少让学生就材料和内容进行提问。新课标下的课堂教学需要充分地发挥学生的主体作用，教师应该在课堂上多鼓励学生参与和研究课本的基础内容，让学生进行充分的思考，在此基础上，引导和鼓励学生提出问题并认真倾听，适时点拨，实现课堂的有效互动，积极指出学生在思考过程中出现的问题，对学生的反馈要认真对待，实时改进。
　　二、高中地理教学有效性提问的策略
　　1.让高中地理学习与生活紧密相连
　　高中地理课本知识内容比较枯燥，专业性强，大部分是需要记忆的知识，就课本知识来说离学生的生活实际较远，这就使许多学生对地理有厌烦的情绪，一上地理课就打不起精神，严重缺乏学习地理的兴趣。这与教师在教学过程中讲解不生动有关。因此，教师要通过提问高效性的问题进行引导，在讲解相关知识时要提出与现实生活相关联的问题，让学生认为所学知识离现实生活很近，用问题将学生的思维集中在课堂上，就会使学生有浓厚的学习兴趣，有效地提高课堂教学质量。
　　2.有效提高交互性与训练提问表达
　　在这一过程中需要教师尊重学生的回答，首先，注重倾听，在学生回答完问题时及时做出正确的评价，使学生在心理上得到一种肯定，然后再向深处进行引导，这需要教师在进行提问和学生回答时完成一个连贯的过程，例如，当教师提出一个问题：“塔里木盆地和准噶尔盆地雪季降雪频数差异很大，差异形成的主要因素是什么？”学生在做出“地形”的答案后，教师要引导学生并进行讲解：“塔里木盆地周围山地可以明显阻挡冬季风的进入，不易形成降雪。而准噶尔盆地的西部有缺口，冬季风可以进入，，易形成降雪。”在此基础上，教师要再进一步追问：“为什么常年多雪带主要分布在高纬度和高山高原地带呢？”这是一种渐进式的教学提问方式。
　　教师的提问也要简单明了，不能拖泥带水，语言的精练准确，会使学生有明确的线索进行思考。另外，教师也可以将问题从时空转向空间的提问式引导，使学生的思维不拘泥于一个狭小的空间。教师在教学过程中进行的有效提问，会使学生对所学知识有更深刻、更全面的认识。
　　参考文献：
　　[1]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学，2008.
　　[2]艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].读与写，2013（8）.  

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