摘 要：在高考改革为学考和选考的新形势下，，分析了高中化学校本作业分层设计的重要性和方法，包括满足教学需求，激发学生兴趣，转变学习方式，发挥学科特点，转变评价方式，促进教师与学生共同成长，从而满足学考和选考不同的标准，达到高中教育特色化、多样化发展的教学目的。
　　关键词：新高考形势；高中化学；校本作业；分层设计
　　新高考改革给高中化学教育带来了很多机遇与挑战，教师需转变教学模式来满足新高考改革的需求。化学作业是高中化学教学的重要组成部分，是化学教学的课外补充和延伸。目前，大部分高中教师都是选取市面上的练习册作为学生的化学作业，无法有效针对不同层次的学校和不同层次的学生，甚至有些练习册里还会出现超出课程标准的难题和怪题等，这些问题不仅让化学作业失去它应有的功能和意义，还会打击部分学生学习化学的积极性，甚至失去学习化学的信心和兴趣。因此，在新高考形式下分层设计高中化学校本作业变得迫在眉睫。
　　一、“分层设计”——新高考方案的需求
　　从新高考方案分析，学考和选考对学生的成长都有一定的帮助和影响。从试卷的角度来说，选考学生将比学考学生多30分的加试题部分，也就是说每位学生最基本的要求应该以学考为标准，而学有余力的学生或者说将来要选考的学生应该以选考要求为标准督促自己的学业。此新高考方案无形中促使我们教师去转变教学模式尤其是作业的设置。一份“量体裁衣”的化学校本作业无疑是最好的选择。分层设计的校本作业可以分为两个模块，一块是必做的学考要求作业，这是所有学生共同发展的目标；还有一块是选做的选考要求作业，这是满足不同学生的差异发展目标。换句话说，分层设计的校本作业其实是新高考方案的需求，是新高考形势下的“因材施教”。
　　二、“分层设计”——激发兴趣，收获成功
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣可以是学生产生内在的自我驱动力，有着化腐朽为神奇的效果，是学生学好学业的重要保障。分层设计的校本作业是针对不同层次的学生量身定做的，它不仅可以满足不同层次学生的发展需求，让不同层次的学生在自我体验中去发展，收获属于自己的成功，还可以激发学生的学习兴趣，挖掘自身的学习潜能。
　　三、“分层设计”——转变学习方式
　　当学生尝到了成功的滋味，可能就会去挑战自己，尝试着去“跳一跳”看是否也能摘到胜利的果实，而学生的发展需求提高了，学生的作业也必须跟着上一个层次，这时的学生不再是被动地去学习而是主动去参与，去体验学习的乐趣。作业的分层设计可以促使学生学习方式发生转变，让学生真正成为教育的主体，还可以使教师的教学效果“事半功倍”。
　　四、“分层设计”——转变评价方式
　　当前教育中评价手段过于单一，注重期中或期末考试成绩的评价，忽视了过程性评价，这也许是因为过程性评价缺少有效的评价标准。由于分层次的校本作业可以兼顾不同层次的学生，因此，作业评价可以成为过程性评价的一部分，为其提供一定的参考。反过来，因为过程性评价可形成有效的评价大数据，从而促使学生更加认真地去完成校本作业，也有利于教学效果的分层评价。
　　五、“分层设计”——充分发挥化学学科特点
　　高中化学是一门以实验为基础的创造型与实用型学科，教师在教授学生知识的同时要注重培养学生的化学核心素养。但是目前的高中化学教学中存在许多亟须解决的问题，比如，在培养学生创新能力发展方面力度不够，学生的动手实验能力欠缺，化学用语不够规范与准确，化学思维发散方面不够系统，学生所学知识无法很好地与现实生产生活相联系等等。解决这类问题最有效的方法是将其带入到学生的作业中去，教师可以通过设计深层次的探究性实验和创新合作型实验的题目，理论与实践相结合，让学生亲身去体验学以致用、学为所用，以及创新、合作的乐趣，这一过程中将会给学生今后的工作与生活产生深远的影响，还可以提早为社会培养具有卓越化学技能及综合能力的可用之才，因此，分层设计化学校本作业从化学学科特点来说具有很强的现实意义。
　　六、“分层设计”——促进教师的专业发展
　　学生科学素养的培养不仅需要在课堂中去体现，还需要在作业中去体现。而化学校本作业刚好是为学生量身定做的知识平台，可以让学生通过参与、自我体验，促进元认知发展，真正成为学习的主体。这也对高中化学教师提出了更高的要求。高中化学教师需充分了解学生已有的化学知识水平、实验技能和学习需求，合理地分层设计化学作业，把控作业难度，还要充分利用一切资源去挖掘适合的且能激发学生学习兴趣和增强学习信心的素材，经过教师的精心加工和合理处理后将其编入校本作业。因此，校本作业的分层设计与研究可以推动教师的专业发展，提高教师的教学质量，促进年轻教师的成长。
　　新高考形势下高中化学校本作业的分层设计已然变得越来越重要了，高中化学校本作业的分层设计满足不同层次学生的需求，在抵达高中教育特色化、多样化发展的教学目的上有效促进了学生和教师的共同发展。
　　参考文献：
　　夏婷.校对和修改模式教学方法应用探索[J].中学化学教学参考，2016（4）：20-21.
　　作者简介：夏婷（1989—），女，湖北鄂州人，学历：硕士研究生，职称中学二级，毕业于浙江工业大学，研究方向：高中基础教学，就职于浙江省诸暨市海亮高级中学。  

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