摘 要：化学是一门较为抽象的学科，逻辑性较强，学生很难理解。高中化学更是如此，很多学生很难掌握庞大、抽象的知识，在复习过程中更不会有机整合重点内容从而达到理想效果。在高中化学教学中采用组织策略能够让学生有效掌握学科知识，提高学习成绩。对组织策略在高中化学教学中的应用进行研究，希望具有借鉴意义。
　　关键词：高中化学；组织策略；元素
　　我国课程标准对高中化学的教学方法提出了相关方法，即采用观察、实验等方式获取化学知识，并采用比较、分类、概括和归纳等手段对知识进行加工。这些知识的加工方式其实就是学习的组织策略。那么，在具体化学学习中要怎样应用组织策略呢？
　　一、组织策略的培养
　　“授人以鱼不如授人以渔”，针对化学学习也是如此，有效的化学学习方式能够提升学生的学习成绩。因此教师在教给学生化学知识的同时也要教会学生正确的学习方式，让学生自觉地将各章节知识应用组织策略来进行融合，从而提升学习效率。
　　1.要让学生认识组织策略
　　教师应该应用实际教学案例，向学生讲述关于组织策略的含义和表现形式，让学生明确其在化学学习中的作用，这样学生才能对组织策略学习产生兴趣。目前在组织策略中应用最为广泛的方法为使用图表和箭头归纳整理知识，学生对知识直观了解，从而牢固记忆。例如，在学习乙酸、苯酚以及乙醇三种化学物质时，我们可以将三种物质通过列图表来进行对比，比较三者的结构简式、羟基中氢原子活泼性、酸性，，与纳、氢氧化钠以及碳酸钠反应，来了解三种物质的化学特性。
　　2.向学生讲解组织策略的使用程序
　　教师在学生掌握组织策略的基本方法之后，便可以向他们展示组织策略的使用步骤。先让学生对每一章节的内容归纳总结，罗列出其中的新化学物质，总结这些物质的化学特性和物理特性，可以用文字以及化学方程式结合表示。而后，应用分类汇总的方式，总结每一章中各物质的属性，将物质通过中性、酸性和碱性进行分类，为复习时候对知识的比较和再认识提供方便。然后，将每章节物质间的化学转换关系罗列出来，让知识融会贯通，从而让学生对教材内容充分掌握。例如，在学习二氧化硫之后，可以让学生列表来对它的性质加以总结，其中包括它的物理性质，如，颜色、状态、毒性、与空气相比密度，化学性质如酸性、漂白性、还原性以及氧化性，并且用相关化学方程式总结出来。
　　3.要鼓励学生在练习中反馈
　　学生对组织策略的应用，是一个熟能生巧，从无到有的过程，因此，要保证学生能够对其熟练应用，就必须反复练习，对其中存在的问题及时向教师反馈。教师根据反馈内容提出解决方案，从而促进学生对组织策略的科学应用，提高学生应用组织策略的有效性。如果学生反馈的结果较好，教师就要对学生进行鼓励，为学生提供良好的学习兴趣和氛围，让学生在化学学习中保持高度的主动性和积极性。如果学生反馈的结果较差，教师就应主动帮助学生转变学习思路，让学生明确自己在应用组织策略中存在的问题，教师提出改正措施，让学生对组织策略更好地应用。
　　二、化学教学中组织策略的应用
　　1.事实性化学知识
　　在学习化学知识的过程中，在展开事实性化学知识时，学生要注意知识的规律性和条理性；理性认识客观知识，分清主族和副族元素，知道它们有哪些化合物和有机物；应用元素周期表，对这些元素的金属性特点和非金属性规律有效了解，并运用图形或者表格等组织策略对这些知识有效掌握。另外，对于元素知识的掌握还可以通过原子结构示意图来掌握，形成固有规律。明白任何原子的核电荷数与电子数、质子数都是相等的，电性相反、电量相等，因此原子没有电性。另外通过鸭子结构示意图，学生能知道稀有气体的最外层电子是8个，金属性元素最外层电子少于4个，容易失去电子；非金属元素其最外层电子多于4个，容易得到电子。氢元素只有一个电子。
　　2.理论性化学知识
　　理论性化学知识是整个化学内容中的重难点，是高中化学知识的精髓，它反映了从现象到本质的过程，也是学生形成基本化学素养的关键内容。化学理论性知识其具有明显的概括性、抽象性、逻辑性。因此，在教学过程中教师要多角度分析，让学生有良好的思维模式，突出学生的学习主体性，应用具有灵活性的教学模式为组织策略的应用提供机会。在总结铝元素时，可以让学生总结它与盐酸、碱、金属及金属氧化物的化学反应方程式，从而对它的化学特性进行掌握。
　　在高中化学学习过程中采用组织策略能够让整个教学过程具有针对性，它不仅提高了教学效率，改善了教学质量，还让学生养成了良好的学习习惯。学生学习兴趣更加浓厚，不但牢固地掌握了相关知识点，还提升了对知识的应用能力，促进了学生的全面发展。
　　参考文献：
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　　[2]邓小丽.高中化学教学中纲要组织策略应用的实证研究[D].上海师范大学，2012.
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　　[4]王苏丽.高中化学教学中运用组织策略的研究[D].苏州大学，2013.  

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