摘 要：由于高中物理的很多知识具有很高的抽象性，因此学生在学习过程中会感到枯燥和乏味。在新课标理念下，高中物理教师应当通过科学有效的方式将物理知识变得生动形象，实现物理教学的顺利导入，为物理课堂教学提供一个充满吸引力的开端。
　　关键词：高中物理；物理教学；教学导入
　　实现课程的导入成功，就能够为整堂课的教学成功打下坚实的基础。对此，高中物理教师必须转变教学观念，改变从前单一且枯燥的教学导入方式，根据教学的内容和学生的具体情况，设计出形象生动、新颖独特的课程导入方式，从而有效提高教学效率和质量。
　　一、利用原有知识进行过渡
　　通过已有知识进行导入，是高中物理教学常见新知识的导入方法之一。教师利用对学生已掌握知识的复习，通过简明扼要和具有诱导性质的语言，引出相关的新知识，从而激发学生的学习兴趣，对新知进行深入的思考。需要注意的是，这种课程的导入方式不仅要教师对知识进行“温故”，还需要用潜移默化的过渡语言，顺理成章地导入新课。
　　举例而言，在“力的分解”中，教师可以先带领学生回顾“力的合成”，并强调“如果一个力的作用效果和若干力的作用效果相同，那么这个力就叫那若干力的合力，而那个若干力就叫该力的分力。”随后教师抛出问题：反之，若干力倘若按平行四边形法则的合成具有相同的效果，就能够对一个力进行分解，并且遵循的法则不发生改变。利用这样的过渡语言，教师不仅导入了新的教学知识，还回顾了力的分解依据原理。
　　二、结合生活列举典型事例
　　物理是源自日常生活和自然世界的学科，并且在人们的日常生产生活中具有非常广泛的应用。将物理知识和日常生活进行有机的结合，不仅可以实现课程的顺利导入，还能够有效实现物理知识从单一和抽象变得多元和形象，对于激发学生的学习兴趣和热情有着重要的作用。
　　比如说，上海的磁悬浮列车代表了交通运输的尖端科技，而磁悬浮列车究竟是如何减少车轮和轨道之间的摩擦力？假如地面的摩擦力也消失了，机车的前进动力又是如何得到的？这样的问题可以让教师自然地导入“磁场对通电导线的作用”的教学。这样的课程导入，实现了物理和生活的零距离接触，让物理变得形象、生动，有效提升了教学的吸引力，提高了学生的学习热情。
　　三、运用实验进行有效导入
　　通过演示实验，教师可以有效地阐明物理的现象和规律，并且物理演示实验具有直观、富有趣味性的特点，能够有效降低学生对物理知识理解的难度，让他们对物理的本质内容拥有有效的感性认识。
　　举例而言，由于运动电荷在磁场中的受力属于微观问题，因此学生在学习的过程中容易因为内容的抽象性过高而难以理解。因此，，教师在引入“磁场对运动电荷的作用力”的这一内容前，可以用阴极射线管将磁场对运动电荷的作用对学生进行演示，并利用改变带电粒子的初速度大小、磁场的方向或强弱等方式改变粒子的运动轨迹。最终以此为基础，有效地揭示带电粒子在磁场中的运动规律。
　　四、事物类比达到连类比物
　　库仑定律不仅让人们体会到了库仑实验的巧妙思维，即通过等分电荷思想放大实验思维，可是，目前很多学校由于实验条件限制，高中物理教师很难再次演示库伦实验。不过，“类比法”在物理的研究领域已经成为知识探索和研究的常用方法。因此，包括库仑在内的很多物理学家都相信两个电荷之间作用力的规律和条件应该和万有引力定律拥有着高度的相似性。在这样的背景下，人们便通过“质点”类比出了“点电荷”的相关内容，并且距离平方反比关系由此产生。正因如此，教师可以在“库仑定律”教学的导入过程中和对库仑定律的理解上对学生进行有感而发，实现学习和理解的难度下降。
　　五、巧设陷阱探寻知识源头
　　尽管高中阶段的学生已经拥有了一定的物理知识和经验基础，但是这并不代表他们已经对所有的物理内容均已精通。教师可以通过这个客观现状，利用知识“陷阱”的设置让学生在已有知识的情况下发现无法解决现有问题，或者在解决的过程中发生错误，进而引起学生对知识的探究兴趣，从而提高他们对新知识的学习热情。
　　由于学生已经学习过亚里士多德的“自由落体运动”规律。所以，教师在导入“自由落体运动”时不妨设置如下实验：让学生从同一高度将一个较大的实心球和一大块瓦楞纸同时从手中释放。第一次时，瓦楞纸最大的面积向下，结果钢球先落地，和亚里士多德的观点相符；第二次实验时，教师让学生把瓦楞纸最小的横截面垂直向地面做同样的落地实验，却发现二者同时落地。这时，学生发现这一实验将亚里士多德的观点完全推翻，陷入了已有知识的“陷阱”。此时，教师就可以在纠正亚里士多德的观点是错误的同时，实现课程的有效引入。
　　总之，高中物理的教学导入是实现课程成败的重要环节。教师需要通过科学适当的方法，按照教学内容和学生的基础，以及学校的物质条件实现有效的课程引入，提高教学效率和质量。
　　参考文献：
　　[1]张传义.高中物理教学的导入策略[J].考试周刊，2011（67）.
　　[2]马帮祥.例谈高中物理课堂教学实验导入的有效策略[J].林区教学，2015（3）.  

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