摘 要：通过探究高中英语交际化过程写作教学的策略，让写作教学交际化，激发学生的兴趣，调动学生的主动性，在课堂中通过学生的交际互动、合作交流、探究讨论、互改互评的过程完成写作教学的有效的作文教学模式。
　　关键词：交际化；合作交流；讨论探究；互改互评；自主高效
　　一、交际化过程写作教学的理论依据
　　写作作为一种有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互的过程。交际化过程写作以学生为中心，强调学生间、学生与老师间的双向交流，写作教学是一个学习和认知的过程。过程化写作一方面促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度；另一方面更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
　　二、交际化过程写作教学的实施过程
　　过程写作突出强调如何帮助学生在写作实践中挖掘题材、谋篇布局和修改文章，并以此来提高写作能力。
　　1.写前准备阶段（pre-writing）
　　写作前的准备阶段是构思阶段，首先应帮助学生确立写作目的。在写作前，学生必须认真审题，从而清楚写作的目的。活动设计主要是为学生提供写作素材，，帮助学生构思写作内容和选择写作方法。教师可以创设一些活动，激活学生的思维，帮助学生理清思路，有条理、有逻辑地组织篇章。在现行的高中人教版教材中都设计了reading and writing 环节，教师要充分利用教材的话题以及本单元丰富的词汇、语言信息、语法句型来创设写作素材，现以教学《英语》必修3 Unit1 carnival这节课为例具体阐述过程化写作教学。
　　明确教学目标，找到教材内容与写作训练的契合点，阅读语篇是介绍了四种世界上流行的重大节日。作文教学的目标则应确定为描述一个中国传统的节日。
　　（1）利用头脑风暴，激发学生兴趣
　　鉴于本节课的教学目标是让学生用文字介绍中国的某个传统节日，教师在写前可以设计一个头脑风暴活动，提出以下问题：（1）What festivals or holidays do know about in China？（2）Which holiday do you like best and why？让学生对其熟悉的节日尤其是其喜欢的节日包括名称、日期、饮食和活动等畅所欲言，激活此话题的相关信息。
　　（2）启发学生思维，推断文章的基本结构
　　教师可以鼓励学生回归阅读文章，重温篇章结构，就阅读段落的内容开展小组讨论，学生自主寻求介绍节日的要点，段落主旨，文章框架，从而把握文章脉络，理清写作思路。
　　（3）创设贴近学生生活实际的情景，开展小组讨论
　　在预习环节学生搜集准备了有关本人要介绍的节日的相关材料、图片、录像等贴近学生生活实际和思维情感的素材，在课堂上让学生互相分享、讨论交流，从而获取更丰富的写作资源，学生自然会产生表达的欲望，学生在有范文可参照的情况下，也可以根据教材中的框架结构及语言特点进行仿写。
　　2.写草稿阶段（drafting）
　　在这个阶段，通过之前准备阶段的大量语言输入和讨论学生已经有较丰富的写作素材，接下来就要将讨论中使用的句型布局成篇、草拟成稿，教师要求学生在课堂上进行自主写作，鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，主要表达自己的思想情感，不必纠结于文字的表达。
　　3.修改和润色阶段（correcting and polishing）
　　初稿完成，学生写出的文章往往显得呆板，缺乏生动性，缺乏英语思维，表达不准确，语言运用不够灵活，语句也显得很不地道，缺乏英语思维。在修改阶段，教师帮助学生寻找修改的地方并给予提示，学生之间相互修改时也要在遣词造句以及语篇衔接方面多进行讨论与研究，力求使文章表达准确、条理清楚、布局合理。教师可以选取一篇学生的写作初稿作为范例，与全班学生共同对该文章进行词句的润色、语言的修饰和篇章结构的安排。教师可以根据该初稿引导学生从句子结构、句与句的衔接、篇章结构等三个方面进行讨论，这样能使学生进一步明确词法、句法的使用，从而为学生互评互改作文奠定了基础。
　　4.反馈评价环节使写作教学具有交际化色彩
　　交流反馈是过程化写作教学的一项独特、有效的核心活动。无论是教师的反馈还是学生的反馈，都是读者和作者对文章理解的输入，向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能促进学生的全面参与，帮助学生有效理解和表达。来自反馈基础上的反复修改润色，才能成为过程化写作中重要的环节。
　　总之，交际化过程写作，就是让学生可以通过反复讨论、交流、反馈、修改来提高自己的认知能力、思维能力、写作能力，从而达到写作的真正目的，也真正体现了交际化过程写作教学的特征。
　　参考文献：
　　[1]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].东北师范大学，2010（5）.
　　[2]王光烈.高中英语教学中的小组合作学习法应用分析[J].中国校外教育，2013（32）.  

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