一、教材分析
　　《雨霖铃》是鲁人版普通高中课程实验教科书语文《唐诗宋词》《选读》第三单元《柳永词二首》中的一篇。此词是柳永的代表作。词作以“离别”为线索，上图细腻刻画了情人离别的场景，抒发离情别绪；下图着重摹写想象中别后的凄楚情状，全词遣词造句不着痕迹，绘景自然，场面栩栩如生，情景交融，蕴藉深沉，将情人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人，堪称抒写别情的千古名篇。此词不仅具有语言形式美，且具有丰富的绘画美、意境美和情感美。
　　二、学情分析
　　学生虽已学过一些诗词，但是诗歌鉴赏评价能力较差，且无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会情感，却难把握作者的艺术手法，因此，用恰当的方法品味本词的情感应为教学重点，赏析艺术手法应为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵也是教学中不可缺少的部分。朗读入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知诗歌，所以，应让学生明确诵读既是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华。
　　三、教学目标
　　知识目标：了解柳永及其词作的特点和创作风格。
　　能力目标：1.在诵读中体会诗歌的感情，并把握其意境。
　　2.品味语言，进一步掌握“景中见情、缘情设景”的艺术手法。
　　德育目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。
　　四、教学重点和难点
　　教学重点：反复诵读，体会情感，品味鉴赏名句。
　　教学难点：缘情设景、虚实结合的表现手法。
　　五、教学过程设计（导—读—赏—练）
　　（一）情境导入
　　播放邓丽君演唱的《相看泪眼》，在歌声中感受本词的情调，用古人写离别的名句导入诗歌。
　　（二）读诗歌，悟情感
　　1.听读。听配乐朗诵，让学生在听读中感受诗歌的音乐美，进入词人所营造的意境和表达的情感之中。
　　2.试读。自由朗读，感受诗歌的韵律和节奏，从书面语言感知课文的内容和情感。
　　3.范读。示范朗读，进一步感受诗歌意境和情感。明确本词感情基调和本词的主旨句。
　　（三）赏语言，析手法
　　1.问题引路。纵观全词，作者是如何表现“伤离别”之情的？请选择一句自己最喜欢的词句进行赏析。
　　2.教师点拨。作者写景细腻生动，景中见情，情景交融、虚实相生，活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，同学们能找出几例并进行赏析吗？
　　3.学生自由赏析，自主探究，小组合作交流。多媒体播放文中出现的几幅画面，如，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”等，教师巡回查看指导，课堂反馈。
　　（四）扩句子，升能力
　　“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”被评论家称为“今古俊句”，，请对此句展开联想和想象，然后进行扩展，要符合原词意境。（50字左右）
　　此步骤中，让学生进一步把握景与情的关系，提高学生语言表达能力。教师明确写作要求与步骤，学生自主写作，课堂展示。
　　教师展示：
　　一舟临岸，酒醒梦回，清风吹来，更觉凄冷。两岸的杨柳在晨曦中依稀可辨，抹着一层伤心的碧色。抬头望去，西方一弯冷月如钩。
　　黎明的秋风送来阵阵凉意，船停了，酒醒了，只见岸边的杨柳稀疏的枝条在萧瑟的秋风中摇动，一弯残月将尽，让人倍感凄冷。
　　（五）课堂总结
　　一曲《雨霖铃》，千古离别情，柳永在仕途中多次跌倒，最终在文学领域中找到了适合自己的位置，成为词坛的无冕之王，写下了千古流传的词曲。同学们在乐声中再次朗诵《雨霖铃》。
　　（六）课后拓展练习：比诗歌、明类别
　　通过不同类别的送别诗，进一步掌握送别题材中情景交融、虚实结合的表现手法。
　　送别诗的类型：
　　1.表达对离人眷恋不舍、依依惜别之情以及朋友间的真挚情意。如，王维《送元二使安西》、白居易《南浦别》等。
　　2.诗作内容以叮咛、称颂、劝慰勉励友人为主，兼抒别情。如，王勃《送杜少府之任蜀川》、高适《别董大》及李白《赠汪伦》等。
　　3.借送别表达自己的志向或怀抱。例，王昌龄《芙蓉楼送辛渐》。
　　4.综合型：既有离别之情又有身世命运之感或劝慰警示之意。如，白居易《赋得古原草送别》、李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
　　六、板书设计
　　雨霖铃
　　柳 永  

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