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生物课堂,生字当头

2017-02-06  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

  摘 要:生物是一门以实验研究为基础的学科,也是高中教学的重要一环。它的知识点记忆有点儿类似文科,需要大量的背诵去巩固和强化,但对于知识点的掌握又符合理科的定位,需要理性的思维去理解和应用。正是生物的这种特性,再加客观上所占高考分数较少,使它处在了一个相对“被轻视”的地位,无论是学生还是学校都对生物没有做到应有的重视。作为生物教学工作者,如何改变学生对生物的看法,,提高学习的积极性和学习能力,已经成为重要的研究课题。
  关键词:生物课堂;细胞;教学方法
  高中教学,最大的任务就是帮助学生打好高考的战役。三年的备战路,学生往往会在能拉开分数的科目上花费大量的力气,而作为相对无害的生物,就成了众人眼中的“副科”。这显然是十分荒谬的,能考上理想大学的学生不见得会在某一科目上特别突出,但一定是拿足了基础的分数。作为生物教学工作者,我们一定要清楚自己学科的定位,要改变学生的错误观念,利用好生物课堂这一基本的教学阵地,提高学生的学习积极性。
  一、生物课堂存在的问题
  传统的生物教学课堂,依然沿用了“老师讲,学生听”的模式。一节45分钟的生物课,教师滔滔不绝、面面俱到,希望能利用好课上的每一分每一秒,把每一个知识点都讲透,最好再配以大量的习题做一些“针对性”训练。这种单方面填鸭式的教学,压缩了学生自主思考的时间,影响了学生的学习积极性,往往取得的教学效果不理想。另外,有些所谓的教学新理念,为了营造民主教学的氛围,只注重同学之间的合作探究,并不给予学生及时准确的引导,导致学生在学习中失去了方向,结果只能浪费大量宝贵的课堂教学时间。
  二、生物课堂,做好“生”字工作
  1.生字当头,就要以“学生”为主体
  教师应该积极改变传统的教学观念,摈弃“从属、服从、压制”的错误师生关系,把教学的主体设定为学生,建立起双方民主平等的关系。在教学中,我们在做出清晰明确的教学任务时,也要相应的照顾班级的实际教学情况。我们的学生,因为他们的自身经历和理解能力的不同,对于生物教学的接受程度是不一样的。如果我们只是站在讲台上干巴巴地讲自己的教学内容,不管学生的感受,是不能取得良好教学效果的。这个时候,就需要我们站在学生的角度去思考问题,去探究一下学生在学习时遇到了什么障碍,可以怎么解决。例如,学生对于“DNA的分子结构”的学习有疑难,我们要搞清楚学生没有掌握,还是与其他知识点混淆了,还要搞清楚这位学生平常的学习情况和思维习惯。只有我们的生物教师靠自己掌握学生的一手材料,才能主动出击做出相对的策略,才能取得良好的教学效果。
  2.生字当头,就要让课堂“生动”
  生动,应该是生物课所追求的,也应该是生物课所必备的。因为生物本身包含了很多,天上飞的,水里游的,地上跑的,看见看不见的,都跟生物有着莫大的联系。我们应该利用好手中的资源和多媒体,把课本上抽象的东西清晰地展现在学生面前,同时也可以演示一些具体的生物实验。例如,在“细胞”课中,我们可以去收集大量的细胞照片,人的、动物的、植物的、微生物的等等,把它们展示给学生。当涉及细胞分裂时,把课本上静态的图片转化为投影仪上的动画,不但更能促进理解,还可以让生物课堂变得生动有序。不仅仅是应用多媒体,还要在教学内容上,多下一些功夫。教师可以广泛涉猎相关的资料,把学生经常接触的东西揉入教学之中,这样更有利于让学生觉得生物课堂生动有趣。就拿动物适应性的教学来说,我们可以多讲一些动物为了适应环境产生的故事,让学生有一种听“动物世界”的感觉。此外,语言在严谨认真的基础上,也要适当地加一些流行和幽默的元素,做到“雅俗结合”,让沉闷消失,变得轻松愉悦。
  3.生字当头,就要“产生”好的训练
  生物教学的最终目的是让学生充分掌握知识点,尽量在考试中取得较高的分数。因此,生物课堂中的课堂训练占据着极为重要的地位。做得好就可以培养恰当的竞争精神,激发学生的学习热情,让学生有更多的获得感,增强信心。训练的难度要适中,太难的训练会挫伤学生的学习热情,不利于培养学习兴趣;而太简单的训练会让学生产生轻视情绪,起不到“练兵”的作用。所以,训练的问题要紧扣章节的学习重难点,还要单独去做易混淆难理解的知识点训练,并告知学生困难是正常的,只要我们严谨、仔细、认真,就有方法克服。训练的目的不仅仅是为了掌握知识点,还可检验学生近来的学习状态。要把训练的结果记下来,一方面可以看一看学生对于章节的掌握程度,并以此适当地调整教学;另一方面,可以记录下来,在以后的复习中可以做到松弛有度,重难点突出。
  总而言之,生物课堂是我们教学的主阵地,我们要做好“生”字的工作,更新传统的教学思维,运用正确有效的教学方法,改变学生对生物的看法,提高学生学习的积极性和学习能力,以便取得良好的教学效果。
  参考文献:
  [1]周金莲.生成的课堂精彩纷呈就教于崔益林老师[J].中学语文,2007(32).
  [2]邓鹏,丁娟.生物学中的“相异构想”及矫正策略[J].生物学通报,2007(6).
  [3]霍月梅.研究青少年教育[J].中华少年,2013(2).
 

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