摘 要：生物是一门以实验研究为基础的学科，也是高中教学的重要一环。它的知识点记忆有点儿类似文科，需要大量的背诵去巩固和强化，但对于知识点的掌握又符合理科的定位，需要理性的思维去理解和应用。正是生物的这种特性，再加客观上所占高考分数较少，使它处在了一个相对“被轻视”的地位，无论是学生还是学校都对生物没有做到应有的重视。作为生物教学工作者，如何改变学生对生物的看法，，提高学习的积极性和学习能力，已经成为重要的研究课题。
　　关键词：生物课堂；细胞；教学方法
　　高中教学，最大的任务就是帮助学生打好高考的战役。三年的备战路，学生往往会在能拉开分数的科目上花费大量的力气，而作为相对无害的生物，就成了众人眼中的“副科”。这显然是十分荒谬的，能考上理想大学的学生不见得会在某一科目上特别突出，但一定是拿足了基础的分数。作为生物教学工作者，我们一定要清楚自己学科的定位，要改变学生的错误观念，利用好生物课堂这一基本的教学阵地，提高学生的学习积极性。
　　一、生物课堂存在的问题
　　传统的生物教学课堂，依然沿用了“老师讲，学生听”的模式。一节45分钟的生物课，教师滔滔不绝、面面俱到，希望能利用好课上的每一分每一秒，把每一个知识点都讲透，最好再配以大量的习题做一些“针对性”训练。这种单方面填鸭式的教学，压缩了学生自主思考的时间，影响了学生的学习积极性，往往取得的教学效果不理想。另外，有些所谓的教学新理念，为了营造民主教学的氛围，只注重同学之间的合作探究，并不给予学生及时准确的引导，导致学生在学习中失去了方向，结果只能浪费大量宝贵的课堂教学时间。
　　二、生物课堂，做好“生”字工作
　　1.生字当头，就要以“学生”为主体
　　教师应该积极改变传统的教学观念，摈弃“从属、服从、压制”的错误师生关系，把教学的主体设定为学生，建立起双方民主平等的关系。在教学中，我们在做出清晰明确的教学任务时，也要相应的照顾班级的实际教学情况。我们的学生，因为他们的自身经历和理解能力的不同，对于生物教学的接受程度是不一样的。如果我们只是站在讲台上干巴巴地讲自己的教学内容，不管学生的感受，是不能取得良好教学效果的。这个时候，就需要我们站在学生的角度去思考问题，去探究一下学生在学习时遇到了什么障碍，可以怎么解决。例如，学生对于“DNA的分子结构”的学习有疑难，我们要搞清楚学生没有掌握，还是与其他知识点混淆了，还要搞清楚这位学生平常的学习情况和思维习惯。只有我们的生物教师靠自己掌握学生的一手材料，才能主动出击做出相对的策略，才能取得良好的教学效果。
　　2.生字当头，就要让课堂“生动”
　　生动，应该是生物课所追求的，也应该是生物课所必备的。因为生物本身包含了很多，天上飞的，水里游的，地上跑的，看见看不见的，都跟生物有着莫大的联系。我们应该利用好手中的资源和多媒体，把课本上抽象的东西清晰地展现在学生面前，同时也可以演示一些具体的生物实验。例如，在“细胞”课中，我们可以去收集大量的细胞照片，人的、动物的、植物的、微生物的等等，把它们展示给学生。当涉及细胞分裂时，把课本上静态的图片转化为投影仪上的动画，不但更能促进理解，还可以让生物课堂变得生动有序。不仅仅是应用多媒体，还要在教学内容上，多下一些功夫。教师可以广泛涉猎相关的资料，把学生经常接触的东西揉入教学之中，这样更有利于让学生觉得生物课堂生动有趣。就拿动物适应性的教学来说，我们可以多讲一些动物为了适应环境产生的故事，让学生有一种听“动物世界”的感觉。此外，语言在严谨认真的基础上，也要适当地加一些流行和幽默的元素，做到“雅俗结合”，让沉闷消失，变得轻松愉悦。
　　3.生字当头，就要“产生”好的训练
　　生物教学的最终目的是让学生充分掌握知识点，尽量在考试中取得较高的分数。因此，生物课堂中的课堂训练占据着极为重要的地位。做得好就可以培养恰当的竞争精神，激发学生的学习热情，让学生有更多的获得感，增强信心。训练的难度要适中，太难的训练会挫伤学生的学习热情，不利于培养学习兴趣；而太简单的训练会让学生产生轻视情绪，起不到“练兵”的作用。所以，训练的问题要紧扣章节的学习重难点，还要单独去做易混淆难理解的知识点训练，并告知学生困难是正常的，只要我们严谨、仔细、认真，就有方法克服。训练的目的不仅仅是为了掌握知识点，还可检验学生近来的学习状态。要把训练的结果记下来，一方面可以看一看学生对于章节的掌握程度，并以此适当地调整教学；另一方面，可以记录下来，在以后的复习中可以做到松弛有度，重难点突出。
　　总而言之，生物课堂是我们教学的主阵地，我们要做好“生”字的工作，更新传统的教学思维，运用正确有效的教学方法，改变学生对生物的看法，提高学生学习的积极性和学习能力，以便取得良好的教学效果。
　　参考文献：
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　　[2]邓鹏，丁娟.生物学中的“相异构想”及矫正策略[J].生物学通报，2007（6）.
　　[3]霍月梅.研究青少年教育[J].中华少年，2013（2）.  

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