摘 要：众所周知，兴趣是最好的老师，是学好知识的前提。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能专心听讲，积极思考，从而提高学习效率。如果学生对学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，就会变“要我学”为“我要学”。古往今来，许多的发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望分不开。可见，唤起学生的学习兴趣，是促进学生积极学习的保证，是提高课堂教学效率的重要条件。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展。在数学课堂中，教师就应该利用新颖有趣的教法来诱发学习兴趣，利用数学本身的内在力量来唤起学生的学习兴趣，营造课堂氛围来提高学习兴趣，，组织趣味游戏来激发学生热情，从而达到提高教学质量的目的。
　　关键词：数学课堂；问题情境；兴趣
　　我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家和教育家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教师在教学时创设情境，将游戏带入课堂，也可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验并且在日常生活中应用较广泛的题目，改编成有趣的题目，这样既能锻炼学生的思维能力，又能让他们活学活用，岂不是一举两得！我想如果这样，学生再也不会对数学感到乏味了，数学课堂将是趣味横生的课堂，学生向往的课堂！为此，我作了一些尝试。
　　一、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣
　　新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么，如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
　　例如：我在讲授苏科版七年级数学《从三个方向看》这一节时，我首先提出了一个学生非常熟悉的话题：“同学们，你们有没有听过《盲人摸象》的故事。”不经我提醒，学生七嘴八舌地说开
　　了……经过几分钟的讨论后，初步形成看法。我顺势告诉学生看问题时应多方向、多角度，不应片面。为了进一步激发学生的兴趣，使学生亲身体验本节的数学过程，参与数学活动，我再一次提出了一个大家都感兴趣的小游戏：找出三位学生分别站在讲台左边、右边及后面，闭上眼睛，我就地取材地将学生的橡皮、乒乓球及英语老师的录音机沿一条直线依次摆在一起，适时调整好三位学生与讲台的距离，在我的示意下，三位学生睁开双眼，自然而然地得到了我想要的答案。我顺势引导其他学生思考一下为什么三位学生的答案互不相同？学生纷纷发表意见，更有甚者，干脆跑到讲台上体验一翻。学生经过讨论与体验，逐步形成正确的看法。我顺势引导，点明课题。
　　二、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣
　　我在教学《合并同类项》这一节时，在学生的参与下得到了同类项的概念后，我便灵机一动，将练习改为学生做游戏，在课前我做了一些卡片，每张卡片上分别写上我精心选出的代数式。游戏规则是：谁手中拿的卡片上的式子跟你手上的式子是同类项，你们便是好朋友。这样学生根据已学过的概念，抓住特征，寻找朋友。学生的学习兴趣一下子被调动起来了，整个课堂非常活跃，学生沉浸在游戏给他们带来知识的愉快之中，同时也明白了合并同类项是怎么一回事。数和式在他们眼中也变得亲切了，有趣味了。他们是多么自信、主动、大胆！生硬的定义，枯燥的式子，大量练习僵化着的学生的头脑，这一刻，冰雪融化，释然而解。
　　三、创造动手操作、亲身参与的机会，让学生体验成功的乐趣
　　在教学《正方体的展开图》一课时，我首先要求学生拿出事先制作好的正方体纸盒，以小组为单位用剪刀沿棱将正方体剪开，学生动手操作，亲身参与，小组间经过合作交流，共同探究后，由每组派一代表展示各组的探究结果，并且请各组代表演示操作过程。下面的学生一看到这道活动的“例题”，就立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。学生在这个过程中，通过亲身体验，操作探索，思考合作，交流得到结论，而不是硬灌输给学生的，使学生有成功的喜悦感，不再觉得数学是枯燥、冷冰冰的、高不可测的一门学科。
　　四、抓住心理特点，巧设活动，让学生体验参与的乐趣
　　我在教学《同底数幂的乘法》时，在学生的共同参与及探究下，得到了同底数幂乘法的运算性质后，我设计了抢答这一环节。在多媒体课件上出示10个能够直接运用同底数幂的乘法的运算性质进行计算的计算题，主要目的是活跃课堂气氛，让学生体验参与的乐趣。学生兴趣盎然，回答问题主动、大胆。此时，学生处于一种积极，兴奋的探究气氛中，每一个学生都在积极地思考着、辩论着、交流着。学生的主体性得到进一步体现。这看似混乱的课堂，刺激了学生自我提高的需要，真正体现出学生自主学习的主体性。
　　在绝大多数人看来，数学是枯燥乏味的。数学课堂犹如一潭死水，但是，如果教者有心，一切从学生出发，在课堂中巧妙机智地“制造”出趣味来，就一定能让学生乐学、想学、会学。当然，做到这一点并不容易，这需要教师不断学习，向他人学习，向课本学习，向典范学习，向生活学习。因此，任教以来，我一直以努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思为座右铭。不断开拓进取，不断充实完善自己，把数学课堂变成趣味课堂、美的课堂。
　　参考文献：
　　[1]张奠宙，木振武.数学美与课堂教学[J].数学教育学报，2001（4）.
　　[2]闫承利.课堂教学的策略、模式与艺术[J].教育研究，2001（4）.  

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