摘 要：随着教学任务的不断推进，，新课程标准又给教师提出了新的要求，在课堂中进行分层教学是新时代的教学理念给教师的挑战。所谓的分层教学就是指教师要面向全体学生，针对学生个体之间的差异进行差异化教学。这种新的教学方式就需要教师在更新教学理念的基础上，仔细观察，留意学生，针对学生的不同个性特征进行课堂教学设计，以此为基础才能够完成分层教学的目的。分层教学针对不同层次的学生进行教学，并且针对不同层次的知识进行教学，这样能够满足不同层次学生之间的身心发展需求，从而促进学生的全面发展，提高学生的学习能力。
　　关键词：分层教学；初中历史；课堂教学；应用
　　如今，分层教学被广泛应用到历史课堂当中，由于历史这门学科是按照时间发展的顺序或者不同的历史性质进行学习的，并且学生与学生之间掌握历史知识的水平也是不一样的，所以分层教学在初中历史课堂中就显得格外重要。本文将谈谈分层教学在初中历史课堂中的应用。
　　一、改变教学结构，划分教学层次
　　在传统的初中历史课堂中，简单单一的教学结构使得历史这门学科不受学生重视，教师只是一味地对教材进行口述讲解，却没有针对历史事件以及历史现象进行分析，就连基本的历史事件的性质也只是照搬课本，所以，教师要改变传统的课堂教学结构，重新划分教学层次，使学生重新对历史课堂充满信心，重新激发学生对于历史学习的兴趣。
　　首先，教师要提高学生的课堂参与度，让学生积极地融入历史课堂中去，教师可以设置适当的问题，利用谈话法等一系列教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极地进行思考。接着，教师在引入本堂课所要讲解的历史知识后，要有针对性地将教学层次进行划分，比如，在进行鸦片战争的讲解时，将战争的起因、战争的过程结果、战争的影响以及战争的性质进行明确的分层，这样即便于学生清晰地掌握历史事件的发展脉络，又方便日后学生进行记忆。最后，教师要在教学任务完成后有针对性地进行课堂总结，让学生在心里形成历史事件的基本框架，便于日后对历史知识的积累。
　　二、体现学生个性，进行差异教学
　　分层教学除了是对教学内容的分层，还是对教学主体的分层。初中生的心理发展还不够成熟，个性差异也是十分明显的，所以就需要教师在平时的生活中多多关心学生、了解学生，及时掌握他们的心理动态，以便在课堂中有针对性地进行教学。就学生层面而言，分层教学指的就是差异教学，针对学生的不同个性特征进行分层教学。学生与学生的历史水平各不相同，所关注的历史问题也有所差异，有些学生由于平时不太关注历史，就会在课堂的学习中侧重对基础知识的理解与掌握，但有些学生接触的历史知识比较多，发散性思维比较强，就会关注到历史事件背后的情形，所以，教师就需要考虑到不同个性学生的不同侧重点。
　　例如，在进行鸦片战争的讲解时，教师可以根据学生的不同特征进行提问：（1）鸦片战争爆发的原因。（2）联系中国与世界形势，谈一谈鸦片战争爆发的必然性。看似两个差不多的问题，实际上则针对学生的差异性，提出了比较基础的问题（1）和发散性思维比较强的问题（2）。
　　三、小组合作交流，改进学习方式
　　小组合作实际上是一种很适合分层教学的课堂模式，并且对于初中生而言，他们不太愿意与老师进行交流，甚至有时候由于教师的沟通方式不对，会产生适得其反的效果。相反，学生之间的沟通与交流相比教师而言更具说服力，学生能够通过相互交流不断完善自己。历史这门学科需要学生进行表达交流，它是一门比较开放性的学科，历史事件是事实，是先辈们留下来的，但是针对历史事件背后的看法却可以是不同的，学生通过阐述自己对于历史事件不同的看法，不仅可以建立起自己的独特观念，培养自己的历史观，还能够在与同学交流的过程中收获不同的思想，促使自己进步。小组之间的合作与交流，不仅为那些历史程度稍好的学生提供了展示的平台，也为那些历史基础比较薄弱的学生提供了学习的资源，他们可以在这个小环境下汲取到各自有益的知识，树立起有个人特色的历史观。由此可见，在进行分层教学的过程中，进行小组合作学习是十分有益的。
　　分层教学这种教学方式不仅是针对学生的个性差异而言，还是针对不同的学习内容而言。对于初中生而言，他们对于历史的认知还不够成熟，所以，教师通过分层教学将教学内容由浅到深、从易到难进行划分，运用到历史课堂教学中去。学生通过这种针对性的学习，不仅能够树立正确的历史观，了解到更加完善的历史知识，还能够发现自己的长处，进行自主探究。这种分层教学的方式需要教师在备课的过程中充分熟悉教材以及历史知识，还要对学生有足够了解才能完美地在历史课中实施分层教学。
　　参考文献：
　　[1]耿连峰.在初中历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨[D].天津师范大学，2015.
　　[2]李明霞.运用导学案培养学生自主学习的研究：关于“分层教学理念指导下北师大版初中历史导学案体系构建的实践研究”的小课题研究[J].基础教育论坛：2016（5）.  

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