摘 要：初中思想品德先学后教、自主探索的教学模式，已经成为教育教学的主要模式。主要论述了在初中思想品德教学实践中，实施“先学后教、自主探索”的“学讲”模式的实践体会，和同仁们交流。
　　关键词：初中思想品德；学讲模式；先学后教；主动探索
　　“先学后教、自主探索”的“学讲”模式，以引领学生“学”、学生“讲”的方式冲击着传统的课堂模式。理想的“学讲”课堂上，教师不再是讲台前“庄严肃穆、滔滔不绝”的演讲家，学生也不再是“正襟危坐、言听计从”的顺从者。学生自主学习，互助释疑，大胆质疑。教师走下讲台，参与探究，指点迷津。为打造这样的“互动课堂”，笔者在近年的思想品德教学中，着重从激发兴趣促其自主学习，授之以渔形成自主学习的方法等方面进行了积极探索。下面就本人在实施过程中的一些想法、做法写出来，，与大家共勉。
　　一、“学讲”的前提是激发兴趣
　　“学讲”是“学进去”“讲出来”，不论是学进去，还是讲出来，都需要前提条件和内驱力，兴趣是最好的老师，激发兴趣、形成内驱力是“学讲”的前提。
　　在初中思想品德教学中，虽然素质教育的呼声越来越高，但应试教育的行动不减。教学中许多教师对“灌输”方式难以割舍，应试教育的包袱难以卸下，灌输、应试成为教师的“杀手锏”，摧残学生的学习兴趣。因此，在高唱素质教育之歌，仍走灌输的应试教育之路的环境下，推进和实施主动学习，实施“学讲”有相当大的难度。只有想学，并形成持久的内驱力，才能真正自主学习。主动“学进去”，也才有兴趣“讲出来”。笔者认为，形成内驱力的前提是兴趣的激发。
　　二、“学讲”中“自主学习”的指导
　　1.自主阅读教材——学进去的前提
　　（1）自主阅读教材的方式
　　①在教师的自学提纲的引导下，有目的地阅读教材。
　　②完全自主阅读，形成自己的预习风格。
　　这两种阅读教材的方式，主要区别在于是否是完全自主，不论是教师提纲式的指导，还是全自主的阅读，不论是课前的预习，还是课堂的自主先学，教师都应在时间上给以一定的限制，否则，自主阅读时间过长，也影响“讲出来”“后教”的时间，再者，不受时间限制的阅读，不利于阅读能力、思维敏捷性的提高。为此，方法的指导和形成也不得忽视。
　　（2）自主阅读教材的方法
　　①引导学生抓住阅读框题和小标题，阅读框题和小标题概括了教材的主要知识和问题，利于学生从整体上把握知识点。
　　②引导学生精读宋体字，默记黑体，这两部分内容以概念、观点为主，是教材的重中之重。
　　③抓住议一议、说一说、想一想等辅助材料，了解了这些材料，有助于对知识的理解和把握。
　　④引导学生勤梳理，善于整理笔记。“不动笔墨不读书”是千古一训，在今天学习方式多元化的前提下，养成整理笔记、梳理知识点、构建知识体系仍然是自主学习不可或缺的基本学习素养之一。
　　2.善于质疑——会学的关键
　　“解决一千个问题，不如引导学生发现一个问题”，问题意识、质疑能力的培养，是学生“会学”的关键所在。
　　初中思想品德的学习，主要依托三个问题：是什么？为什么？怎样办？解决这三大问题，自主学习就能顺利进行，并能顺利完成自主学习任务。对于问题，可以通过自主探究、合作讨论等方式解决。
　　三、“学讲”模式实施的实践
　　1.巧设情境，激发兴趣
　　学讲模式下的课堂教学，较之于传统的凯洛夫的“五步教学法”发生了巨大的变化，“五步教学法”以“教”为主线，以“教师”“教材”为中心，学生被动、消极；而“学讲”模式下，没有严格的教学套路和模式，学习的气氛更为紧张，“学”为主线，“学生”为主体，学生的学习、讨论、探究有足够的时间和机会，得到充分的保证。
　　如，《学会亲近社会》的教学，首先教师创设情境：小华深受老师、同学们的喜爱，见到垃圾主动捡起来，帮助学生学习，周末参加社会公益劳动……再提出问题：小华身上有哪些优秀品质值得我们学习？通过学生的自考，教师巧妙引导学生走进新课的学习。
　　引导学生阅读教材69页，思考：什么是亲近社会？亲近社会有什么意义？再引导学生探讨：亲近社会有哪些要求？
　　然后呈现一些情境图片，引导学生谈一谈现在的有些人对社会冷漠，成为看客的主要原因是什么？你对这些“看客”怎么理解，有什么看法？
　　继续呈现情境：电梯内抽烟引起火灾、在公园的草坪上遛狗等，提出情境问题：这些现象说明了什么问题、反映了什么社会现象？
　　情境的创设，激发了学生主动思考和探究，为自主学习推波助澜。
　　2.巧设探究任务，促其主动学习
　　仍然以《学会亲近社会》为例，教师通过情境引导学生自主学习、主动参与外，设计探究任务，也促使学生主动思考和主动学习。
　　如想一想：我们的校园里，有没有不守功德，不文明的行为？（随手扔垃圾、讲粗话、破坏公物……）
　　议一议：初中生不守社会公德，不文明，对社会的不和谐以及个人成长有何影响？
　　实践创新：为创建文明学校、文明班级提几点建议。
　　这样的教学，教师作为“主导”，主宰着课堂的发展方向，有效组织学生多样化的自主学习、主动探究的活动，学生在课堂上，自主、合作、探究，会学、乐学，能力也得到提升。
　　“学讲”模式颠覆了“灌输教学”，使课堂发生了巨大的变化，学生的学习方式、学习积极性、主动性都有所提高、有所改善，课堂上学生是知识的主人，课堂呈现不一样的精彩，焕发出新的生机和活力。
　　参考文献：
　　[1]王玉华.浅谈如何提高初中政治课堂教学质量[J].都市家教（下半月），2016（5）.
　　[2]鲁先英.谈初中政治培养学生自主学习能力策略[J].读写算（教育教学研究），2014（10）.  

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