新课程改革背景下，陆续出现了多种与传统教学不同的教学设计模式。在本次课改中，历史学科的变化相对较大，更能体现新课改理念。它被赋予了前所未有的责任，成为促进学生全面发展、具有丰富个性内涵的主干课程。新课程理念和内容标准对历史教师的教学行为提出了新要求，教师要自觉转变教育理念，重新定位教师角色，设计出符合新课改要求的教学策略，保证课程标准的实施。
　　纵观当前理论上的教学设计模式层出不穷，一家试用成功，多家加以借鉴。而往往有些老师只是照搬照套，而不加以创新，或只是从别人单纯的理论表面吸取若干而不揣摩，甚至曲解别人理论，或者实践不到位，致使很多好方法得不到施展或者完善。笔者初涉教师岗位时，对初中历史教学很是迷茫，于是不间断地听课学习。在学习、实践、改进的过程中，真正感受到新课改背景下的教学设计模式不拘一格，在初中历史教学中使用启发式教学就是其中的一种模式。
　　启发式教学，就是在课堂教学过程中结合教学内容的特点和学习的规律，充分考虑学情，使用各种有效手段，启发学生突破思维中的障碍和困难，激发学生积极主动学习的一种教学方法。在这一过程中，教师不直接传递知识答案，而是引导学生自主思维，通过自己的思考和探究获取新知识。翻开《义务教育历史课程标准》，赫然呈现这样一段：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习创造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这就要求突破传统，为学生的自主思维提供充分空间，培养学生的历史学习能力。这恰恰是启发式教学需要解决的问题。
　　凡事预则立，不预则废。教师备课时就要做好课堂上学生随时冷场的心理准备，所以每个环节都要设计好如何去启发学生的思维。特别是重难点的解决，我们常会将其问题化，要从学生角度出发，切忌把问题设计得太难。新的教学设计要真正将课堂教学融入教案中，使教师在课堂教学中游刃有余。在以往教案设计中，教师常常忽视实际学情，想当然地设计课堂提问，当课堂出现冷场，或者学生的回答脱离教师的预设时，教师为了将课堂教学进行下去，只能直接向学生传递答案，然后抛出下一个问题，导致学生受制于教师的提问，没有自己探究的空间，思维活跃度大大降低，难以培养学生自主解决问题的能力。目前新课改中一个关键环节就是改变学生学习方式，避免学生机械式、被动式地学习，让学生学会学习、学会研究。传统的教学设计跟新课改的精神在一些方面是不符的，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性，使教师更好地把握课堂，全面考虑到学生可能出现的各种情况，也使学生充分动脑，在教师的引导下解决问题。
　　充分备课只是第一步，真功夫还是在课堂教学上。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”启发要掌握火候，以学生为主体是该火候的把握原则。因为启发式教学重在培养学生的能力，，而不是简单地给学生堆砌知识。火候到了，我们就可以为学生适时打开思维的闸门。
　　启发式教学要注重创设问题情境。例如，七年级上册《北方的民族汇聚》一课，学生对北魏孝文帝改革的原因不易理解，而前一目的知识仅是小字，处理时可以将第一目的知识设计成由浅入深的问题串，由学生自学，既考虑了学生的主体地位，又引导学生通过自主学习充分认识了改革时所处的环境，感受到民族融合的时代潮流。这就在学习改革原因时让学生切实感受到改革的必要性，也对改革措施和影响有了明确理解。另外，学生讨论问题后，教师要对相关问题的答案进行合理的归纳整理，让学生更加明确问题的解决方法。同时，在新课程三维目标指导下，我们除了让学生掌握知识、培养能力，更不能忽视情感态度与价值观目标的达成。在历史教学中，爱国主义教育是历史教学永恒不变的主题。通过北魏孝文帝改革，教师要引导学生体会中华民族的历史由各民族共同缔造，感受中华民族的伟大。总之，历史课堂中的启发式教学要坚持几个原则：（1）注重激发学生的学习积极性和主动性；（2）引导学生自主思考，培养学生的自主思维能力；（3）指导学生实践，发展学生自主解决问题的能力；（4）教学中建立民主和谐的师生关系；（5）注重培养学生合作学习的能力。
　　叶圣陶先生说：“教就是为了不教。”我们从中体会到启发式教学的目的，不仅授之以鱼，更重要的是授之以渔。教师的教学不应该是为了把知识和问题的答案直接传递给学生，而是为了提升学生的思维能力和自主学习探究能力，为学生打造一把钥匙，让学生自己打开知识宝库的大门。所以，如何进行启发式教学，值得我们思考和探索。  

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