有这样一个故事：一位渔夫有一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”，然而渔王年老的时候非常苦恼，因为他三个儿子的渔技都很平庸。他经常向人诉苦：“我真是不明白，我的捕鱼技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，我把长年辛辛苦苦总结出来的经验都毫不保留地传授给他们，让他们少走弯路，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”
　　这位渔王只传授给了他的儿子技术，却没有传授教训。对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器。作为一代渔王，这样浅显的道理都不懂。然而，这样的事情在我们老师中也会发生。在科学教学中，对于学生出现的一些错误，很多教师是以一个“错”字给学生当头一棒，再接二连三换学生回答，直至满意为止；或以执牛耳者的姿势亲自加以纠正，把正确答案双手奉上。这样的做法往往会导致学生担心出错，进而不敢在课堂上发言。
　　对于学生出现的这些错误，我们可以进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，利用错误这一资源为教学服务。下面我以苏教版科学五年级上册“简单电路”一课两次教学为例，谈谈如何把握小学科学课堂中的错误资源。
　　第一次教学：
　　（教师出示各种电路元件）师：我们来做个连接比赛。用一根导线、一节电池来点亮一个小灯泡。看哪一组最先点亮小灯泡，并画出连接的方法。
　　（学生领取实验材料，小组讨论并动手操作，点亮的小组将连接方式画下来。教师投影成功小组的连接方式）
　　师：这几组的灯为什么会亮？
　　生：……
　　师：储存在电池中的电是会流动的，它从电池的正极流出，通过导线流入小灯泡的灯丝，再通过导线流出，流回电池的负极，形成一个闭合的回路，灯泡才能亮起来。
　　第二次教学：
　　（教师出示各种电路元件）师：我们来做个连接比赛。用一根导线、一节电池来点亮一个小灯泡，并用简图画出你们组的连接方式。
　　（学生领取实验材料，小组讨论并动手操作，3分钟后不管是否成功，都将连接方式画下来。教师投影成功小组和失败小组的连接方式）
　　师：这几组的灯为什么亮了，这几组为什么没亮？
　　生：没有成功的小组他们没有用导线将电池的正负极连在一起。
　　师：有些组用导线将电池的正负极连在一起，为什么灯还是没亮？
　　生：不能把导线连在灯泡的下面，要与灯泡的金属外壳相连。
　　生：没有把小灯泡接入电路。
　　生：电流没有经过小灯泡。
　　生：我们这组成功了，，是因为我们用导线把电池、小灯泡连接起来，使电流经过小灯泡，灯泡就亮了。
　　师小结：储存在电池中的电是会流动的，它从电池的正极流出，通过导线流入小灯泡的灯丝，再通过导线流出，流回电池的负极，形成一个闭合的回路，灯泡才能亮起来。
　　师：虽然刚才有几组没有成功，但正是他们的努力尝试，才让我们更明白成功的原因。
　　师：现在我们回头看看，是什么原因造成小灯泡不亮的？
　　师：我们再尝试一次，有没有信心让小灯泡亮起来？
　　生：有！
　　一、教师要正确认识学生的错误，变错为宝
　　课堂教学是动态的、变化发展的，学生的表现不会百分之百地按照教师预设来进行。学生的差错是难得的教学资源，如果加以应用，我们课堂也会因错误而变得有意义。
　　在第一次教学中，我只关注了成功的小组，而失败小组被我忽略，他们只能作为一个旁观者默默看着其他组成功点亮小灯泡，实验成果得到了展示，课堂参与率大大降低。同时，五年级学生自尊心较强，一旦在课堂上出现错误，会觉得较为害羞，此时教师如果再加以批评或者讽刺，势必会对学生自尊心造成伤害。当我提出“这几组的灯为什么会亮？”这个问题时，学生是沉默的，成功的小组不知如何回答，失败的小组更不知如何回答，最后只能由教师把答案双手奉上，学生被动接受，这种教学方法能培养学生的思维能力、探究能力吗？所以，教师应该转变观念，让错误体现价值。
　　二、教师要精心预设学生的错误，将错就错
　　一节真实的好的课正是有了各种错误，才使教学环节更精彩，教学过程才更体现出真实性。教师不但要在课前精心预设，还可及时调整教学环节，利用学生错误“将错就错”，拓宽学生思维。
　　经过第一次的教学，我对学生可能出现的“失败”心里有了数，一种是没有连接电池的正负极，另一种是没有将小灯泡连进电路。第二次教学中，有了这样的预设，反而想要学生出现“失败”，将错就错，以此来激发学生反思自己的连接方式，找出小灯泡亮的原因。这种捕捉错误中的“闪光点”的思想要贯穿于每一节课中，学生得到了肯定和欣赏，长此以往，学生的创造性思维和创新意识才能得到培养。
　　三、教师要善于利用学生的错误，错有所获
　　学生有了错误，教师要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
　　在比较了“成功”小组和“失败”小组的简图后，学生找出了灯泡亮的原因，但是这还没有结束，我再提出“是什么原因造成小灯泡不亮的？”一方面可以帮助学生找到失败的原因，另一方面可以巩固前面所学的知识。充分讨论后，我再组织学生进行第二次尝试，这次学生已经了然于胸，使小灯泡亮起来就不是难事。学生出现失误好像是坏事，但师生通过努力，对症下药，完全可以将它变为好事。  

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