摘 要：数学学习是学生思维的成长，是学生学习能力的发展。学习过程中需要学生全身心的参与，孩子在这个过程中是“忙碌”的，甚至会出现“劳而无功”，这时就需要教师的恰当引导——慢一些。通过起点教学慢一些、让学生回答过程慢一些、教师的思维慢一些、辅导过程慢一些等措施，帮助学生实现“快”，提高学习效率。
　　关键词：数学；“慢”教学；教学质量
　　如今慢生活已被很多人所崇尚，因为在慢的过程中能体会到生活味。作为一名教育工作者，我不免将“慢”字与自己的教学相联系，发现十几年的数学教学生涯中也有很多“慢”镜头，通过这些“慢”镜头让自己对数学教学一直觉得很轻松，班上的孩子喜欢我，课堂效率也较高，在“慢”中我感受到了教学的“快”。下面是我教学中几个慢镜头的回放：
　　一、起点教学慢一些
　　很多人认为不能输在起跑线上，而我认为起点教学可以慢一些，因为人生的学习旅程是一场马拉松，典型的如书写教学。在一年级上册数学教学中孩子对阿拉伯数字0～9的书写情况可能决定他一生的数字书写，孩子会在很短的时间内学会写0～9这10个数字，速度也会很快，但是时间长了之后会发现孩子的数字写得很糟糕，甚至变形。我在教学0～9时，总是会用长达1个月的时间练习数字书写，每次书写数字时要求0～9这10个数字所用时间大约30秒，教师自己看时间，在写作业时遇到数字书写也要求写得很慢。这样长时间练习下来，学生的字写得很端正，即使到了六年级绝大部分孩子的阿拉伯数字写得也很好，几乎不会有学生会误认自己的数字，计算正确率也因书写端正而提高。
　　也许一开始是慢一些，但六年下来因为书写带来的“快”却很多，数学老师都能算得出来。
　　二、问答过程慢一些
　　课堂教学中教师会预设很多数学问题，有部分问题是需要孩子慢慢思考才能生成的，这些问题也是比较有质量的问题。可是很多情况下教师会催孩子，需要他们很快得出答案，其实孩子思考是需要时间的，在这里我常做到等一等，慢慢来。如，在教学三角形三边之间的关系时，教师希望孩子能通过自己的操作发现任意两边之和大于第三边。在这里我会让孩子分组实验，让每组花足够的时间找到为什么有些3根小棒不能围成三角形，而不是直接问其3边关系，孩子会发现有两根小棒长度短了，让孩子继续操作，直至小组中每个孩子都明白为什么围不成三角形，然后再去理解3边关系。这样的过程花得时间比较长，但是孩子能够思考，思维能够得到训练，不需要教师去揭知识谜底，班上的后进生也会因为有较长时间的思考而加深对知识的理解。
　　小学教育是义务教育的起始阶段，更多的是合规性而非选拔性的教育，通过“慢”能让后进生相信这其实是教学真正的“快”。
　　三、教师的思维慢一些
　　进入中高年级之后，课本中会有很多较复杂的数学题出现，班级中往往有很多学生不能解答，教师需要做出讲解。在这个过程中教师的思维需要慢一些，小学生因为生理、心理的原因，导致和我们成人的思维有差距，加之题目又有一定的难度，更需要教师的慢思维促进孩子的易思考。
　　如，两件标价相同的商品，一件赚20%，另一件亏损20%，两件商品同时售出，是赚了还是亏了？
　　分析：这道题是六年级百分数运用中较复杂的题目，孩子乍一看会认为不赚不亏，其实不然，标价是商品的售价，赚与亏要和商品的成本价相比较。教师看起来比较简单，可学生则不然。
　　教学过程：……很多孩子出现了疑惑。
　　师：我们可以扮演营业员，你来按照题目要求准备两件商品，标好价格。（这个对学生并不难，很多孩子都把价格标为100元）
　　师：确定好哪件是赚20%，哪件是亏20%，现在一起卖出，一共卖了多少元？
　　生：200元。
　　师：总体赚或者亏是用200和谁去比较呢？（慢慢引入，将孩子的思维带到一个高度）。
　　生：两件商品的成本价是多少？
　　师：你能分别算出各自的成本价吗？
　　生……（到这里学生解题基本没有任何问题。）
　　本题让孩子扮演营业员，其实是解决了一个数量，有了数量就便于思考。孩子解决难题需要教师架设一个阶梯，更需要教师从学生的思维出发，慢一点追求结果。
　　四、辅导过程慢一些
　　数学是研究数量关系和空间形式的科学，，抽象性比较强，课后对学困生的辅导是不可缺的。往往需要辅导的同学都是接受能力比较弱的，相对于好的学生显得很难教。教师在辅导时常会着急、无奈、不耐烦，甚至会有点怒气，对辅导的学生奢望其一讲就懂，一听就会。结果是教师越希望快出成果，结局越是慢。这里，教师不妨先规划好辅导过程，调整好心态，把时间拉得长一些，把辅导节奏放得慢一些。在课堂上讲3分钟的内容辅导时讲5分钟，让他们有足够的时间思考。这样，我们的慢辅导则会有快成效。
　　慢—实。教学是人与人之间心灵的对话，也是人与人之间思维的碰撞。我们在追求快的同时失去了和学生真正的对话、有效的碰撞。每一个学生的接受能力不一样，思维方式不一样，教师可用时间的长河包容所有的学生，让思维灵动的学生更清晰，让稍显滞后的学生跟得上，让每一个学生都能得到应有的发展。慢慢来，慢慢学，让所有的孩子上好每一节扎实的课，让数学学习的链条健康地循环下去。
　　慢—快。也许在数学新授中我们走得很慢，也许在课后辅导中我们停停走走，但最后我们会走得很快。起点慢一些，能让更多的孩子理解学习的内容，长此以往，辅导生的名单也会越来越少；教师的慢思维能让孩子的思维快一些，我们也就教会了孩子。教学中，很多看似慢的过程最终却取得了快的成果。
　　“慢”生活，能提高生活质量。“慢”教学，取之有道则能提高教学质量，“慢”的背后隐藏着孩子学习真正的“快”！
　　参考文献：
　　赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学，2007.  

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