摘 要：指导学生阅读，最终目的是使学生拓宽知识面，陶冶情操，提高语文综合素质，促进学生健康成长。培养小学生的阅读能力，关键在于坚持不懈，持之以恒地不断读书，他们就能在书的海洋中自由遨游，不断获取知识的营养。从鼓励学生自主阅读入手培养学生爱读书的好习惯；从鼓励学生质疑阅读入手，培养学生的阅读思维和批判性思维；从鼓励学生将课内阅读经验应用到课外阅读入手，培养学生善于读书的能力。
　　关键词：开拓思路；自主阅读；持之以恒；阅读探究
　　听、说、读、写是学习语言必备的四个环节，这四个环节各有偏重，其中阅读是语文实践活动的重要形式，其意义深远而广泛，阅读是文章内容与读者思想、情感和经验相结合的过程，是一个再创造的过程。教师在教学过程中，只有重视学生阅读能力的培养，才能促进阅读教学质量的提高。那么，在我们的语文教学过程中，如何培养学生的阅读能力呢？结合多年的教学实践，谈几点体会。
　　一、鼓励自主阅读，培养学生爱读书的习惯
　　心理学研究表明：学生的学习不会被动吸收，而是自己有需要，有接受动机时，，才会十分投入地获取。由此看来，教师在教学的过程中，激发学生主动学习的兴趣非常重要。在培养学生阅读兴趣和习惯时，教师不应该拘泥于教学形式，在教学过程中要做到三个解放：首先，要解放学习时间，多让学生自读自悟，这样就要打破课堂四十五分钟的桎梏，有必要的时候，还要建构开放性的阅读课堂；其次，要解放学习空间，让学生课内课外都可以自主选择阅读，这就决定了我们的阅读课不应该将其定义为一堂课，而是课下时间和课堂时间的结合，课堂阅读教学培养了学生阅读的技巧，而课下阅读则是阅读课堂的延伸和补充；最后，要解放学习形式，让学生自主选择阅读学习方式，很多时候，教师在进行阅读教学的时候，都要求学生进行精读，要读大意，要读字词，更要读文章背后的故事，其实大可不必，阅读活动其实就应该是精读和略读的有机结合，按照阅读教学理论，对于阅读活动，鲸吞和鼠啮都适合，教师所要做的就是激发学生的阅读兴趣，对于喜欢阅读的学生，多给予鼓励、赞扬，从而使学生树立信心，以多读书为荣。
　　二、鼓励质疑文章，培养学生会读书的思维
　　教师指导学生阅读的最终目的是使学生拓宽知识面，陶冶情操，提高语文综合素质，促进学生健康成长。在当前实施新课标的背景下，指导学生阅读，不仅要培养学生多读书、读好书的习惯，更要鼓励学生敢于质疑书中的观点，这种敢于质疑和善于怀疑的态度，能够促进他们思维的发展，同时还能够培养学生不盲从、不轻信的优良品质，这对他们的健康成长和全面发展都有着十分重要的意义。在这个方面的指导，可以结合课文教学进行具体引路。如讲《黄继光》一课，为什么黄继光要用自己的胸膛挡住敌人的机枪，难道没有其他更好的办法了吗？学生深入阅读，终于明白了，在当时的危急情况下，为了抢得宝贵时间，减少战友的伤亡，黄继光别无选择，只有用这种最简单、最有效的方法，用自己的生命换来战斗的胜利。这样，学生在深入阅读中，进一步受到革命英雄主义的教育。
　　三、鼓励课外阅读，培养学生善读书的能力
　　读书犹如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，时间久了，再丰美的美味都会变得枯燥无味。良好的阅读习惯是在长期的阅读中逐渐形成的，在指导学生进行课外阅读时，我的做法是：
　　（一）要教授恰当的读书方法
　　不同的书，要区别对待，重点书要读熟读透，其他的书则可以采取略读、鉴读的读书方式，如要求小学生背诵的古诗词有80首，这些古诗词就必须采用精读的方法，要读到滚瓜烂熟。“书读百遍，其义自见。”只有达到了熟读成诵的地步，才可以提高理解能力。童话、寓言、短小说等作品则可采用略读的方式，知道其故事梗概即可。还有一些书，可边读边记一些信息资料，养成读书动笔的习惯。
　　（二）开展课外阅读探究
　　语文与生活息息相关，阅读，也就是将语文课堂延伸到课外。这样，可以扩大学生的学习天地，让学生在语文学习的广阔天地里获得更多的信息和知识，培养他们边阅读、边探究的创新精神，如在讲完《爬山虎的脚》一文后，学生知道了作者是通过细心观察，才发现问题，进行探索问题，研究后才了解了爬山虎的脚的“秘密”，于是，我引导学生回到家中，或到田野郊外，在大自然中观察自己喜爱的植物，研究这些植物有什么鲜为人知的“秘密”，然后，以《我发现了×××的秘密》为题，写一篇观察日记。许多学生真的发现了植物的很多“秘密”，写出了情趣盎然的好文章，如有的写“含羞草”被触及就合起叶子来，有的写“猪笼草”怎样吃掉小昆虫等。这种练笔，开拓了学生的思维，扩大了眼界，收到意想不到的效果。
　　综上所述，要想培养小学生的阅读能力，关键在于坚持不懈、持之以恒地不断读书。只有这样，才能让学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。也唯有如此，读书才能成为学生的学习明灯，而书中所得，则可以更好地为他们进行导航，使他们在书的海洋中自由遨游，不断地获取知识营养。
　　参考文献：
　　[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
　　[2]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[D].延边大学，2014.  

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