[摘 要] 根据职业技术院校的特色，特别对于电子、电气、机械、控制等专业，PLC应用技术作为实践性很强的专业基础课程，是学生学习和发展的根本。在教学过程中，实验教学对于提升学生的编程能力、培养学生利用PLC应用技术分析和解决实际问题的能力至关重要，直接影响课程的整体教学质量。然而该课程在实验教学环节存在学生水平参差不齐、对学生学习评价比较单一以及综合应用能力欠缺等问题。结合多年教学经验，在实验教学中提出分层与分组相结合的教学模式以及具体教学措施，对该课程实验教学进行改革探索，优化了实践教学效果，提升了学生的实践操作能力。
　　[关 键 词] PLC应用技术；实验教学；分层与分组相结合教学模式
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0119-01
　　一、实验教学中分层与分组相结合教学模式的提出
　　PLC应用技术课程具有抽象性、应用性和实践性等特点，已成为许多理工科专业的必修内容。PLC应用技术一般开设在第二学期，其实验教学贯穿于理论教学中，协助理论教学来训练学生的动手能力以及综合应用能力。传统教学中统一设置实验内容、统一的评价方式、实验教学隶属于理论教学等问题不利于教学目标的实现及学生能力的发展。
　　分层与分组相结合的教学模式能够根据学生的实际学习情况而采取不同的教学方法，能够兼顾不同层次学生的需要，体现了因材施教的原则，且能够照顾每个学生的发展。对于职业院校课堂教学主要以培养学生的思维方法为主，使学生逐步养成自学、研读、深思的习惯，培养其独立思考能力及创新性思维，笔者在PLC应用技术实验教学中采用分层与分组相结合的教学模式，实施过程中提前加入预习内容、课堂教学内容和课堂小组讨论，更有助于使学生达到其最佳发展区，大大提高实验课教学
　　效果。
　　二、分层与分组相结合实验教学措施
　　（一）实验内容分层设置
　　通过搭建实验教学平台，将每一次实验的相关要求预先放在平台上。在教学平台上可以看到每一次实验的题目、要求与目标、内容与考核要点等。其中实验内容分为模仿验证、自主设计、思考创新等三个层次，并且根据实验的难易情况及学生知识掌握的情况对学生进行分层，分層后把不同的学生放在一个小组内，进而对小组内各个层次的学生明确提出不同的要求。小组内基础层学生在提高层学生的带领下模仿验证型的实验内容，若不懂可以再次学习实验教学平台上的资源，包括学习视频、课件等，或者是通过网络在相关网站上学习相应内容，有助于增强理论讲授效果，完成教学目标。尽量保证每一个学生都能体验到学而有用、学而有成，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性、主动性。
　　（二）分层实验指导
　　在实际教学中，从提高层的学生中选出积极、负责任、动手能力强的学生作为每个小组的组长，充当老师的教学助手，参与实验指导。不仅能够有效帮助基础层的学生完成实验，而且有助于增强提高层学生的动手能力。老师根据各组长的反馈当场解决问题，或者把实验中出现的问题以文字或者语音的形式放置在教学平台上，让大家共享。
　　在实验课上，教师也可根据实际教学情况，在实验教学中预留出一定的时间让学生根据实验预习、实验开展的情况，提出自己的疑惑交由大家讨论解决；或者由教师根据实验教学情况提出问题让学生讨论。在实验教学平台上明确对每一次实验内容的不同层次提出不同的要求，课堂提问、讨论均要围绕这些要求来开展。每一次提问、每一次课堂练习都要精心设计，对学生的表现实施发展性评价，给出更多的积极性建议，强化每一层次学生的成功意识，提高学生的自我效能。
　　（三）实验考核分层次进行
　　改变PLC应用技术实验教学的考核形式，取消完全以实验效果评定的原有模式。评价的依据是看学生是否在实验过程中正确地运用了基础知识以及能力与素质的表现情况。每一次的实验成绩分为实验过程、试验结果、课堂表现三部分，进行等级划分：优、良、中、差。每一次实验结束后每位学生都知道自己的评价等级，老师应及时肯定学生的进步，增强学生的自信心，使学生养成良好的实验习惯。同时，老师可以根据每次的实验成绩对学生分层情况进行调整，不存在永远的优等生和后进。分层活动既是对学生的鼓励与促进，又是对学生的鞭策和警醒。既要增加学生学习的紧迫感，又要调动学生的学习积极性与主动性。
　　（四）及时开展实验总结
　　要求学生在每次实验后都要认真撰写实验报告中的实验总结，并把它作为自我规劝的一种方法。让学生反省自己的学习态度、学习状态，总结自己的学习方法，让学生真实记录自己的学习历程，从而确保学生可以实时发现问题，并及时调整自己，实现学习进步。教师对实验报告的批改要认真，多用鼓励性及建设性
　　语言。
　　分层次教学通过提高教学的有效性，既能帮助学困生积极进步，又可推动学优生踊跃前进，从而推动学生的整体发展。通过笔者近两年对不同专业的教学实践发现，学生分层与分组相结合的教学模式能显著提升实验教学质量。在这种模式下，学生养成了良好的实验习惯，培养了浓厚的学习兴趣。尤其是原来基础差、动手能力弱的学生，在实验课堂上能积极主动地参与进来。
　　参考文献：
　　李文军，衣杨，舒忠梅，等.计算机专业实验教学改革的实践与探讨[J].实验室研究与探索，2007（12）：297-301.  

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