摘 要：小学语文在传统教学法的束缚下逐步丧失了自身的人文性与趣味性，在呆板、沉闷的学习氛围中，小学生对语文学习的兴趣也陷入持续的低迷状态，这也导致小学语文教学出现发展滞缓的问题。针对这一现状，在新课改背景下，快乐教学法作为一种新的教育思想和教学模式在教学中大放异彩。教学实践表明，快乐教学法的运用是实现寓教于乐的最佳途径，它不仅能够为小学生提供个性化的学习环境，引导学生自主学习，还可以引导学生多角度地进行创造性思维活动，发挥其主人翁精神。可以说，快乐教学法是最符合小学生身心发展特点的一种新颖而不失活力的教学法，具有很强的可行性和极高的研究价值。
　　关键词：快乐教学法；小学语文；教学；运用
　　如何在小学语文教学中落实素质教育，帮助小学生发散思维，实现个性化发展是目前社会各界所关注的焦点。小学生处于身心发展的初始阶段，具有强烈的求知欲和好奇心，活泼好动，思维活跃是小学生的典型特点，而语文教学只有结合小学生的实际情况才能“对症下药”，打造开放的、多元的课堂，实现情感共鸣，切实改善小学语文教学的质量。本文就快乐教学法在小学语文教学中的运用情况展开论述，旨在探寻更加行之有效的运用措施，为小学语文教学质量的提高提出可行性的建议，促进小学生的全面发展与成长。下面是我个人的一些粗浅看法：
　　一、快乐教学法的认识
　　现代社会发展迅速、竞争加剧，应试教育等思想给家长、教师以及学生都带来了很大压力，这也导致小学生在本该无忧无虑的年龄将学习与痛苦画上了等号。近几年来，小学生出现偏激思想和心理问题的几率越来越高，学生的厌学情绪不断增强，学习的积极性不断降低，很多学生甚至出现看见课本就心烦意乱的现象，这都是小学语文教学发展滞缓的原因。教学实践表明，快乐教学法的运用能够为学生提供一个愉快的学习环境，能有效缓解学生的学习压力与紧张情绪，为小学生创造一个天马行空的空間，帮助他们提高自身的创造力，使小学生在快乐的情绪中自主学习，不断提高自身语文素养。快乐教学法这一概念由来已久，早在春秋时期孔子就提出了快乐教育的思想。具体来说，快乐教学法顾名思义就是指能够使学生在愉快的情绪中获得发展的一种寓教于乐的教学方法。众所周知，教学是师生之间双向的教学活动，体现的是以教师为主导，以学生为主体的“双边作用”，而快乐教学法面向全体学生，着眼于学生的全面发展，这一教学法正是上述观念的直接体现。教师在教学中通过多种手法将书本内容娱乐化、生活化、趣味化，借助多媒体等教学手段，用游戏、表演等形式，使学生获得愉快的情绪体验，从而主动学习，真正将语文学习变成一种“享受”。
　　二、快乐教学法的运用
　　1.丰富教学形式。众所周知，小学生活泼好动，爱玩是他们的天性，要使小学生获得快乐，丰富的教学形式是不可或缺的。我们以游戏教学法为例，游戏是最受小学生欢迎，同时也是最符合小学生身心发展特点的一种特殊教学方法。通过游戏不仅能够使知识传递的过程变得更加趣味化、生活化，还可以消除学生对语文学习的紧张感和畏惧心理，真正享受学习语文所带来的成就感。语文教学要遵循孩子的天性，避免用成人化的眼光制定整齐划一的标准，要让小学生在语文课中展示自我，解放天性，教师要将教学目标付诸形式多样的活动中。例如，在学习《狐假虎威》一文时，本身故事就是小学生比较喜欢的一种文学形式，教师可以引导学生表演故事，将课本变成一个小小的“舞台剧”，充分激发学生的兴趣。在表演过程中，教师充当“导演”，学生就是演员，教师要精心设置表演情境，时间：一个深秋的下午；地点：一片美丽的大森林；人物：老虎、狐狸、松鼠、小鸟、乌龟，还可以请一位同学担当“旁白”，这种形式不仅更加生动形象，吸引学生的注意力，还可以使学生通过亲身体验，理解故事寓意。
　　2.赏识鼓励学生。小学生在心理承受、自我调控等多方面发展都尚不成熟，需要教师耐心的指导，而在实际的语文教学中，很多教师往往忽视了对小学生心理素质的培养，没有保护好小学生的自尊心，导致小学生在语文学习中逐渐形成消极厌倦情绪。对此，教师要实施赏识教育，多多鼓励学生，帮助学生树立自信。首先，教师应该秉承有教无类的原则，尊重学生的个体差异，做到因材施教，这也是实施快乐教学法的第一步。需要注意的是，每个学生都是独立的个体，教师绝对不能因为学生年龄小就无视他们的自尊和人格。我们所提倡的快乐教育是能够发现学生的闪光点，激发学生进取心的一种积极平等的教育，而不是形式上的说笑。教师教学必须面向全体学生，正视学生在学习习惯、能力、性格等方面的差异，有耐心、有爱心地呵护每个学生。此外，教师要学会给学生以积极的暗示，这种饱含情感、赞美性的暗示是小学生比较容易接受的形式，例如，在学生回答后，教师可以给学生一个肯定的眼神，一个亲切的微笑，简单的鼓励能够让学生欣喜不已。
　　3.发挥榜样作用。正所谓：“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响。众所周知，小学生对教师存在一定的崇拜心理，经常会模仿教师的行为，针对这一情况，教师应当发挥自身的榜样示范作用，践行言传身教的责任，用快乐的言行影响学生。我们常说，一个班的学生是一个老师的缩影，只有快乐的老师才能教出快乐的学生。对此，教师首先要保持自身愉快的情绪，积极地进行自我调试和鼓励，避免将私人情绪带到课堂中。教育就是教人育心，虽然小学生不能准确地表达自己的想法，但是他们能及时地体察到教师的情绪并受到感染，因此，教师在教学中要向学生传递一种“正能量”，遇到困难耐心解决，对学生的进步不吝鼓励，表扬就要大声地说出来，始终保持微笑，只有这样才能将快乐教学法渗透到语文教学的细枝末节中。教师要通过积极的榜样示范作用，促进小学生心理和心智方面的良好发展。此外，教师要学会换位思考，“想学生所想，急学生所急”，改变单调的传统教学模式，实现小学语文教学的创新。
　　快乐教学法在小学语文教学中的运用具有很高的研究价值，随着课程改革的深入推行，这一新型教学法势必得到更为广泛的应用。
　　参考文献：
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　　[4]娄月芳.小学语文教学中快乐教学法的应用探究[J].小学教学研究（理论版），2015（2）：41-42.  

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