摘 要：所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的、未知的学习氛围中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且从这个学习过程中学生可以获得新的数学知识和方法。因此，在课堂教学中，创设各种情境不仅可以使学生在具体情境中理解和认识数学知识，体会数学知识的产生、形成与发展过程，还可以使学生获得积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
　　关键词：问题情境；激发；兴趣
　　數学教学是解决数学问题的心智活动，让学生在具体的问题情境中获得对一类数学现象的规律性认识，并形成相应的数学模式，最后将模式广泛运用于同类问题情境中。因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。创设课堂问题情境应以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，与学生学习的知识能够产生直接或间接的关联为基础。根据小学生的心理与生理特点，创设优质的问题教学情境是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行：
　　一、创设悬念性的问题情境
　　悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，学生感到余味无穷，从而激发学生继续学习和思考的热情。
　　【案例一】（小学数学人教版第五册“正方形和长方形的周长”）
　　师：两只调皮的小蚂蚁决定比耐力，看谁爬得快？（师出示两边框）红蚂蚁沿着正方形边框爬一周，黑蚂蚁沿着长方形边框爬一周，看谁先回到起点。就在乌龟裁判宣布预备开始时，黑蚂蚁嚷开了：不公平，不公平，我爬的路比红蚂蚁的长，红蚂蚁也叫了：我爬的路比你的长才是呢！乌龟裁判是“丈二和尚摸不着头脑”，不知该如何？
　　师：小朋友们，你们认为呢？到底谁爬的路长？
　　（开始学生也不知怎么办，有同学猜一样长。）
　　生1：要知道两只蚂蚁爬的边框的长度各是多少，就可以比了。
　　师：根据刚才的观察，你能提出一个数学问题吗？
　　生1：求两只小蚂蚁各跑了多少路？
　　师：红蚂蚁和黑蚂蚁都沿着框爬了一周，从起点出发又回到这个起点，我们把这一周的长度叫做周长（板书：周长）。今天我们就来研究有趣的数学问题——周长。
　　创设问题情境的核心成分必须是新的、未知的内容，是为了学生正确掌握新的学习内容、基本技能及提高学生解决问题能力所精心设计的情境，把悬念设置在课始，学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习，从而调动学生学习的积极性和主动性。
　　【案例二】
　　年龄问题是小学数学较为复杂的应用题，学生对此问题非常感兴趣。如，在学生学习、掌握解决此类问题的一般方法后，课尾可提出这样的思考题：小花猫、大公鸡和山羊是好朋友，它们年龄虽然都不同，但爱好都很相似，正如它们对外夸口说的“忘年交”。一天，大象伯伯看到它们三个正在讲故事，便上前问道：“你们三个，究竟谁最大？谁最小？”山羊幽默地说：“我的年龄乘以■，公鸡的年龄乘以■，小花猫的年龄乘以■，这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个按年龄的大小依次排列起来吗？”大象伯伯糊涂了，同学们，你们能在课后帮大象伯伯找出答案吗？对于这样的题目，学生兴趣盎然、乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看“山重水复疑无路”很有难度，但学生一旦把握住“算出来的三个年龄就一样大了”这个关键，就会“柳暗花明又一村”，不难得出正确答案。
　　悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。
　　二、创设生活性的问题情境
　　作为一个小学生，，他们已有的知识很少，他们更多的是利用自己的生活经验来理解和接受新的数学知识。数学学习材料往往是比较抽象的，但在这抽象的背后我们总能找到它与生活的联系，因此，教师在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。如，在“人民币的简单计算”一课中，在学生掌握了元、角、分的换算后，用小数的方式表示商品的单价，如果直接告诉学生小数点的左边表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分，学生接受起来可能会比较困难，那么创设一个在超市购物的情境，让学生根据已有的生活经验自己探索、交流，就变得不是难题了。
　　数学教学要密切地联系生活实际，贴近生活。如，我在教除法之前，向学生提了一个问题，让学生思考回答：当你家来了10个客人，你的妈妈让你做饭给他们吃，做的饭既不能不够，又不能有剩余，那该怎么做？有的说：问一问每个客人吃几碗饭，然后把所有的碗数加在一起得出总碗数；有的说：估计每人吃几两米，然后用10去乘每人吃的米的重量，得出总重量；有的说：按每两个人吃一碗米做的饭，看10个人里面有几个两人，就做几碗米的饭……最后，我出示例题，有120支铅笔，每40支装一盒，可以装几盒？让学生读后想，120支里有多少个40支，就可以装多少盒，学生很快就列出算式，解答出来了。
　　三、创设操作性的问题情境
　　教育家波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现必须是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。所以在探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
　　【案例三】（人教版三年级下册“重叠问题”）
　　师：拿出2个大的呼啦圈（一个红色、一个绿色），摆在地上（两圈相距约2米）。请第二小组（12人）喜欢打乒乓球的同学站到红色圈里，喜欢跳皮筋的同学站到绿色圈里。  

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