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让我们一起体验改造课堂带来的乐趣

2017-03-15  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

  摘 要:当今,光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式来维系任重道远的数学教学显然是不够的。因而,教师要改造它、完善它,为学生创设一个快乐的“场”,让数学课堂教学成为一本“开心辞典”,不断地召唤着、激励着探究者,从而使数学课堂变成巨大的“磁力场”,让学生在学习过程中自觉、自主、愉快地体验和感悟知识,让学生开开心心地学数学,快快乐乐地做数学。
  关键词:快乐;体悟;交流;自主学习
  我们在数学教学中遇到了许多的难题和困惑,如,(1)学生在课堂上不参与活动,回答问题不积极。(2)对数学学科不感兴趣,觉得数学枯燥无味,更谈不上快乐高兴地学数学。(3)课堂教学效率不高,学生的学习效果不理想,一个题型讲了多次、做过多次还是不会。(4)所教的学生两极分化严重:学生学得很好,从而更加喜欢数学;学生因学不会,心理压力大,从而对数学生厌。(5)学生接受式学习、脱离生活实际地死记硬背的情况多,实现学生自主选择、直接体验、主动探索的学习少。(6)不少学生跟老师说:“我想学好数学,但不知从哪儿入手。如果数学课像科学实验课那样快乐有趣就好了。”
  要使学生在数学课堂上获得快乐的感觉,教师要给学生主动探索的机会,变“接受性学习”“创造性学习”为“快乐性学习”,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知,充分以学生为主体,逐步培养学生的创新意识,提升初步探索和解决问题的能力。我们所追求的课堂教学是要以快乐体悟来统领整个教学过程,在教师创设的情境下,学生去快乐地体悟知识。下面,我用教学中的小片段加以说明:
  【片段】
  在学“认识几时几分”的时候,课前办公室的老师就提醒我,这个单元是个难点,学生不容易掌握,于是我就搜索了一些好玩的课件,学生课上跟着电脑“玩”得很开心,课快要结束时我灵机一动说:“今天的作业你们自己来决定,你们想回家做什么作业?”学生的小手一个一个举起来了。
  班长说:“回家请家长报时间,我们来拨钟!”
  “恩!不错!还有呢?”
  “也可以回家考爸爸妈妈,看看他们能不能分清楚3时55分和4时55分。”
  “这个也挺好!”
  “这几个同学说得都很好,那今天的作业就由自己决定,你们想做什么就做什么,但是前提条件是要做!”
  第二天早自习,我一到教室就有学生说“昨天晚上回家妈妈带着我拨钟了,我都拨对了。”“老师!老师!我昨天回家看钟说时间的。”
  这样的作业少了老师的强制性,学生完成得比较轻松、比较自由,起到了练习巩固的效果,甚至比写很多作业的效果好!
  【思考】
  游戏可以改变知识的呈现方式,让学生品味数学的“好玩”。 陈鹤琴老先生曾指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗?”根据学生好动、好玩的特点,教师教学时适当采用游戏、操作活动、合作互动、竞赛、课外拓展等组织形式,把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合,让学生在“玩中学”“学中玩”,从而培养学生学习数学的兴趣,养成好学、乐学的习惯。
  在《小学数学实用教学论》一书中提到作业设计应遵循“精、实、新、活、趣”。“精”即“作业分量少而精炼”;“实”即“作业难度体现求实”;“新”即“作业内容独特新颖”;“活”即“作业题型多样灵活”;“趣”即“作业形式生动有趣”。老师留作业的目的,除了巩固所学知识之外,更是为了提高學生的各项能力,增强学生的各项素质。在设计作业时,老师一定要确保所留的作业具有价值,从而使学生认为这个知识很有用,达到让学生快乐做作业的目的。
  这节课给我留下了很深的印象,充分说明孩子并不惧怕上课、做作业,只是看是什么样的课,什么样的作业。
  学生是学习的主人,,是课堂的主人。教师在给予学生快乐的同时让学生自己也能够“生产”快乐。这样,学生才能乐学、会学,成为快乐的读书人。课堂是制造快乐的场所。教师要让学生在群体的生活和学习中体会快乐的滋味,让学生在自主努力的过程中释放自信,享受成功的喜悦,让学生从内心认识到“我是开心的,我又学到了不少知识,我又增长了本领和能力”。那么,学生的快乐在哪里?快乐在合作,快乐在发现,快乐在表述,快乐在解决,快乐在展示,快乐在创造。如何为学生提供一个快乐的“磁场”,将我们的数学课堂改造成为一本“开心辞典”,引领学生乐学、会学,这是摆在我们面前的课题。我们将潜心研究、不断反思、不断打磨,让我们的数学课堂更精彩!
  参考文献:
  [21]皮连生.教育心理学[M].4版.上海教育出版社,2011.
  [2]李小航.小学数学实用教学论[M].化学工业出版社,2004.
 

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