摘 要：幼儿园教师和家长在幼儿教育中是重要的合作伙伴，教师与家长的沟通直接关系着双方能否形成教育合力，共同促进幼儿的发展，因此加强教师与家长的有效沟通具有重要的理論意义和实践意义。在实际教育工作中家园沟通存在一定的问题，如沟通频度少、过程不深入、渠道不畅等，对此在认真研究、细致分析之后提出了三点解决策略，即主动出击，走进家庭；熟悉家长，开发资源；构建平台，延伸沟通，以为幼儿园和家长间的沟通交流提供一定的指导和帮助。
　　关键词：幼儿园；家园沟通；问题；策略
　　家园共育是实现幼儿全面和谐发展的必要条件，同时也是幼儿园工作的重要组成部分。目前幼儿园在与家庭的沟通方面做了大量的工作，采用了多渠道的沟通方式与家庭建立联系，但家园沟通形式化、内容单一、沟通渠道不畅等问题仍然存在。那么在幼儿园实际工作中，教师与家长该如何进行有效沟通以促进幼儿更好地发展呢？
　　一、幼儿家长与教师有效沟通的意义
　　实现幼儿园与家庭的合作共育，幼儿教师与家长的沟通是关键。成功的幼儿园与家庭的合作，需要教师与家长之间建立深入、有效、密切的沟通联系，才能使双方相互了解，达成对幼儿教育的统一认识，减少分歧，并为实现共同的目标发挥各自建设性的作用，最终为幼儿提供最优质的教育。幼儿教师和家长若能在沟通的观念和行为上有所改善，对于幼儿、教师和家长以及幼儿园的发展都是有益的，也有利于更好地发挥学前教育的整体功能。
　　二、幼儿教师与家长沟通存在的问题
　　幼儿教师与家长沟通中存在一些问题，具体表现在以下几个方面：
　　（一）沟通频度不能满足家长的需要
　　在目前的幼儿园教育中，家长参与教育活动的时间和机会太少，如一学期一次家长会、几次家长开放日亲子活动等，由于次数少，也就产生了家长与教师沟通频率少，不能满足家长需要的问题。
　　（二）沟通过程家长不能充分参与
　　有的教师在与家长沟通的过程中，一味地自我述说，完全没有聆听家长的观点，导致家长不能充分表达个人看法，不能与教师的教育产生共鸣，也就无法取得家长的支持。
　　（三）沟通过程不深入
　　在实际工作中，集体性的沟通方式占了多数，唯有接送交流是最常见的个别沟通的方式。接送交流虽然能面对面、一对一地沟通，但接送交流时间紧、人多忙乱，只适合简短沟通，不适合探讨问题。因此，总体来看，教师与家长缺少能个别、深入沟通的方式。
　　三、家园沟通的有效策略
　　1.主动出击，走进家庭
　　面对家园沟通中存在的诸多问题，我们要善于主动出击，以积极主动的态度去亲近每一个幼儿家庭，把幼儿教育活动延伸到幼儿的家庭，与家长一起对幼儿进行一致的教育。
　　如，我班康×刚上幼儿园时还不会用勺子吃饭，而且吃饭很慢。通过了解他的家庭教育背景，发现康×父母平时工作忙，没时间照顾孩子，是隔代教育，因为宠溺孩子，使康×养成了不良的用餐习惯。通过家访、电访及家长一日体验活动，，康×家长认识到良好的行为习惯对将来学习的重要性，与我们探讨纠正孩子习惯的方法：在家吃饭时关掉电视拿走玩具，让康×坐在餐桌上和家人一起吃饭；尊重康×吃饭的自由与意愿，给予时间学习用餐的技巧，耐心教导康×独立用餐的能力和文明用餐的礼仪。同时在幼儿园，我们也经常帮助并鼓励康×学着独立用餐，专心吃饭，并时刻提醒他饭嚼碎了以后就咽下去，过了一段时间康×就学会了自己吃饭，并加快了速度。
　　可见通过家园沟通达成对幼儿进餐习惯的共识后，家长就会按照幼儿园的行为规范要求孩子并立场坚定地一以贯之，与教师形成教育合力，达到预期的教育目标。
　　2.熟悉家长，开发资源
　　家长是可开发的教育资源。在教师了解家长的过程中，要以真诚的态度、谦虚的姿态去交流，以自己的诚意说服家长为我们的教育提供资源。
　　我班有个家长是当地的医生，正好有段时间班里流感、手足口病高发，家长也都惶惶不安，甚至有些没病的幼儿也请假在家，就怕受到传染。于是我就邀请这位家长来幼儿园开讲座，在这次讲座中，家长们积极参与，受益匪浅，知道了传染病与个人习惯也有关之后，家长们尤其是爷爷奶奶们主动配合幼儿园老师督促孩子要勤洗手、讲卫生，甚至反过来要求教师关注自己的孩子，在园里时要常常洗手，不让脏东西进入嘴巴。还有家长们听医生说要加强体育锻炼、提高身体素质，对幼儿园的户外活动的看法也转变了，经常迟到不参加晨练的幼儿也能按时入园。
　　利用家长资源引入幼儿园活动，让家长以自身的特点、特长的实用性影响其他家长，达到资源共享。
　　3.构建平台，延伸沟通
　　对幼儿家庭教育也非常重要，但很多家长对幼儿的教育倾注的时间和精力较少，更多的是寄希望于幼儿园，有些甚至对幼儿的发展、成长表现得比较随意，平时陪伴的时间都没有，更别提开展家庭教育了。因此我们就利用家长会、家园联系册、网络交流平台等途径向家长宣传正确的教养方式、亲子活动的重要性，引导家长配合幼儿园教育，共同开展教育。
　　如我们开展环保教育活动时，就利用班级QQ群向家长介绍活动的意图，让幼儿与家长意识到生活中有很多废旧物是可以再次利用的。手工课上我们经常用到各种漂亮的糖纸来包糖果，因此我们发动家长在家吃糖果时，有意识地提醒幼儿将糖纸收集起来送到幼儿园。当幼儿兴冲冲地将自己带来的糖纸给老师或用自己带来的糖纸包糖果时，他们别提多高兴了。在家园共同配合下，幼儿已经有收集生活中废旧材料的意识和行为了。
　　建构多渠道的沟通平台，可让家长对幼儿园的教育理念、教师的教育方式有所认识。这种认识就是理解的前提，是消除家园隔阂、促成家园沟通的强大助推力。
　　在践行《3～6岁儿童学习与发展指南》的幼儿园教育工作中，先进的幼儿教育理念与传统的教育理念的冲突给我们的工作带来了极大的阻力和困难。尽管如此，我们仍要迎难而上，激流勇进，以自身的创造力和对待幼儿教师工作的极大热忱，寻找家园沟通的有效途径。通过加强与家长的沟通，建立起对彼此的信任，从而相互支持、相互配合，以提高幼儿的教育质量。
　　参考文献：
　　[1]黄翠萍.家园沟通中话语的温度[J].早期教育（教师版），2015（3）.
　　[2]潘美娟.《3～6岁儿童学习与发展指南》导向下的家园合作素质教育[J].幼儿教学研究，2013.
　　编辑 高 琼  

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