第一次听到“学案”这个名词是在太原师范学校教授的讲解中，我恍然大悟，虽然在幼儿园我们没有用“学案”这个名词，但在教学活动过程中幼儿园教学早已与中小学的“学案”教学接轨。2007年，我们探索的“同案”教学与当今的中小学“学案”模式殊途同归，我们并没输在起跑线上。分析两种教学，它们有许多相似之处，也有些许不同。
　　一、一字之差：“学案”与“同案”
　　“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“同案”是指幼儿园根据幼儿不同的年龄特点、生活经验、最近发展区的认知水平，为幼儿掌握新的知识与技能设计的教学方案。
　　二、针对性的不同，即目的、作用不同
　　学案的针对目标是学生，目的是帮助学生如何学习，起到“导航”的作用，它具有导读、导听、导思、导做的功能。同案的针对目标是老师，目的是帮助老师如何运用设计的教具、环节的设疑、学具的利用，引导幼儿完成预设的活动目标。它对幼儿具有吸引兴趣、激发潜能、引领完成的功能，对教师起着指导性作用。
　　三、载体不同
　　学案导学：是以学案为载体，以导学的方法训能达标的教学活动，是培养学生学习能力，提高课堂教学效益，突出学生自主学习，注重学法指导的教学体系。
　　同案教学：是以同案为载体，以个性化修改的手段、策略，根据不同幼儿的发展水平，设计不同的活动层次目标，指导幼儿在原有的发展水平上有所提高，突出全体，注重幼儿个体差异。
　　当然，幼儿教学与中小学教学因为教育对象的不同，国家教学大纲与《幼儿园教育指导纲要》的不同，本身就存在很多的不同之处。在此，仅谈谈个人见解：
　　首先，中小学教学更多注重的还是知识，在运用能力的过程中获取知识。分科学习让学生明确学习目标指向。一节课的安排，让学生对个体与整体、教育分期目标与课堂掌握情况及个人的认知水平有个评估。幼儿园教学更多注重的是兴趣与习惯的培养。在玩的过程中，激发幼儿探索的欲望。在生活中知道什么该做，该怎么做。在组织活动中，可以根据幼儿兴趣的浓厚及探索的欲望随时调整活动时间，可以及时缩短时间，还可以增加活动课时。教师的随机性很强，甚至可以根据兴趣及时改变教育目标，生成更有价值的目标。
　　其次，中小学教学分科明确、目标指向明确。当堂课学生的表现和任务完成情况就是学生掌握知识的表象。而幼儿园教学的各科知识互相渗透、有机结合，目标教学在单一的活动中以情感及态度目标为重。完成目标的过程中，幼儿思维的活跃、探索的欲望、动手操作的能力及语言的表达、对事物的专注力等综合各种技能的表现才是教育真正的内涵。
　　最后，中小学教学，学生以“学”为主，虽然教师使用不同的教学方法教学，但归根到底，为的还是一个字“学”，即学生“学”到什么；而幼儿园教学以“玩”为主，教师设计不同的活动，玩中学、学中玩，不刻意强调学到什么，而强调喜欢玩与怎么玩，有多少种玩法，怎么与别人的玩法不同，注重的是兴趣、想象、拓展及专注力。
　　不管是“学案导学”还是幼儿园的“同案教学”，都有一个相似的地方——要求教师有较高的素质。
　　在当前的教学过程中，教师素质尤为重要。作为一名幼儿教师，更是要求各科知识掌握到位。在“同案”设计过程中应做到：
　　1.分析内容到位，确定目标指向，语言表述准确。
　　2.教具设计合理，操作性强。
　　3.设计环节由浅入深、由易到难、循序渐进、环环紧扣。
　　4.活动过程中，设疑有实效性、开放性。
　　5.小结语言简洁明了、评价合理，具有激励性。
　　6.拓展延伸活动具有挑战性或能力巩固性。
　　在备课的过程中不仅要备老师，更要备幼儿。备老师的语言流畅，导入合理又自然，过程衔接有实效，小结简洁明了，活动灵活、形式多样。备幼儿的能力差异，，了解每个幼儿的最近发展区，制定不同幼儿的目标价值取向，制定可以想到的突发事件应对方案，提前设想幼儿所有可能提出的问题答案，制定针对不同能力幼儿的不同目标取向，根据目标的不同准备难易不同的学具等等，在区角活动设计中，要求教师做到：
　　1.知识丰富，设计出奇。
　　2.材料投放充足，适合幼儿操作。
　　3.学具设计合理，具有挑战性。
　　4.区角指导能恰到好处，适时介入。
　　5.材料更换时间合理，具有实效性。
　　6.区角活动目标与集体活动目标有机结合，起到引领与巩固作用。
　　四、过程不同，落脚点不同
　　学案作为教学载体的教学价值，在注重学生自主学习的同时，还承载了基础知识与基本技能的学习。在此基础上训练学生思维及视野的开阔、思路的拓展，学生的学习基本按照老师的设计而通过各种途径完成教学任务。
　　幼儿园的“同案”教学的价值取向，注重幼儿个体差异，在主动玩耍、探究的过程中，根据不同的玩法、思路可以生成新的目标与要求，并在此基础上的个性化修改更让老师可以随心所欲。幼儿根据自己的兴趣拓展新的思路，做到幼儿想学什么，教师引导什么。同案是策略，个性化修改是手段。以幼儿发展为目标，注重的不是活动结果，而是活动過程。这要求教师博览群书，有一定的应变能力，随时能跟上幼儿多变的思维，并能自然转换。
　　新时期的教育教学改革不断进行，对年轻教师提出了挑战，也对校长、园长提出了思考：
　　1.教师素养如何提高？
　　2.教师个体的创造精神和教学风格如何充分体现？
　　3.在网络教学环境下，“同案”教学的个性化修改水平如何提高？
　　4.如何真正实现“幼儿为主体、教师为指导”的教学模式？
　　正如吴教授所说：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。通向未来的路不是找到的，而是走出来的。走出这些道路的过程既改革着走出这条道路的人，又改变着目的地。我愿意为创造这条路披荆斩棘。”
　　编辑 高 琼  

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