摘 要：作文教学是中小学语文教学的重要内容之一，也是语文教学的最终归宿点。不可否认的是作文教学也是语文教学的“老大难”，学生怕写作文，缺乏习作的热情，作文教学效率低下，这是一直存在的问题。而绘本教学通过让学生阅读精选的图文结合的材料，通过讲故事的方式来进行教学，往往可以起到事半功倍的效果。绘本作文，是将绘本与作文有效整合，能够起到激发习作兴趣、打开思路、启迪想象力、积累素材、掌握作文方法等作用，从而达到提高学生语文素养，让学生正确地运用语言文字的目标。
　　关键词：作文教学；绘本作文教学；策略；问题
　　本文将从当前小学作文教学中存在的问题入手，进而谈谈绘本作文教学的优势所在和进行绘本作文教学的有效策略，最后提出绘本作文教学时应该注意的问题。
　　一、当前小学作文教学存在的问题
　　当前，小学生的作文普遍存在作文结构大同小异、空话假话套话连篇、习作素材单调、缺乏童真、童趣的问题。《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”著名语文家张志公先生说：“语文教学是基础教育中的老大难，作文教学又是老大难中的老大难。”为什么这么说呢？目前，小学或者说是整个中小学作文教学存在以下问题：
　　1.学生写作兴趣不高，习作的动力不足
　　著名特级教师王崧舟认为：在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的了。不想写，就是言语冲动的冷却、言说兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽，这是作文教学的一切问题中最根本的问题。一上作文课，学生就头疼，不想写作文。为什么会存在这种状况？我想可以从著名学者潘新和先生的话语中得到启示，他说：“动力的缺失是根本性的缺失。”可见，如果学生对作文没有兴趣，作文教学的有效性从何谈起呢？
　　2.作文教学受到应试教育，更远一点说是受到“科举作文”的影响，以成人的标准要求儿童，儿童自由表达和真情表达都受到固定模式的影响，习作时存在“假、大、空”的现象
　　教师在作文教学时，习惯用例文和框框条条来束缚学生的思维，重在“教”作文，而不是“导”作文。所以有的孩子就说：“作文难，作文难，一说作文就心烦。”
　　3.缺乏习作素材
　　作文，最基本的问题就是“写什么”和“怎样写”。其中，“写什么”这个问题对于小学生来说，尤为突出。我们怀宁县选择的语文教材版本是北师大版，许多内容对于农村小学生来说尤为陌生。很多时候，学生怕写作文，就是不知道写什么。“巧妇难为无米之炊”说的就是这种情况。
　　二、绘本作文教学的优势
　　面对以上传统作文教学带来的问题，儿童文学界和教育界达成了一种共识，即当前存在的小学生作文问题或者是作文教学存在的问题可以借助绘本来解决。
　　绘本，也叫图画书。它是由图画和文字组成，共同讲故事的。绘本的画面精美，通过翻页，一个个生动有趣的故事展现在孩子的眼前。绘本作文教学，就是利用绘本，通过讲故事的方式进行作文教学。对于小学生作文来说，绘本中精炼的语言、生动的故事情节、鲜明的人物形象都能起到锻炼学生观察能力的作用，同时学生可以从故事中积累写作素材，学习、积累语言，将绘本中讲故事的方法运用到自己的习作中去。
　　“兴趣是最好的老师。”绘本能激发学生的阅读愿望和习作兴趣，让学生心里有话说，产生不吐不快的写作欲求，实现“要我写”到“我要写”的转变。在2009年第六届“江浙沪”三省市小学语文教學观摩活动中，南京市的特级教师朱萍给听课的孩子们和老师们带来了绘本故事《活了一百万次的猫》，故事中的两只猫相互依赖、互相关爱。孩子们走进了故事中的世界，感受虎斑猫的喜怒哀乐。那只高贵优雅的虎斑猫也走进了孩子们的内心世界，，深深地感染着孩子们。于是，孩子们思绪万千，有感而发，写下了生活中各种感人至深的情景。
　　绘本能提供丰富的作文教学资源。《义务教育语文课程标准》指出要重视语文课程资源的开发与利用。优秀的绘本以儿童的视角看世界，充满着童真、童趣，语言简洁凝练，在讲故事的同时给学生良好的审美体验，从而引导学生写出自己满意的作文。
　　三、绘本作文教学的有效策略
　　绘本作文教学，也就是将绘本与作文教学进行整合，将绘本引进作文教学，在许多人看来就是传统意义上的看图作文。其实，这是一种误解。它们有相同的地方，也有区别。绘本作文教学的内涵要远远大于看图作文教学。下面，我将结合具体的例子，谈谈怎样进行绘本作文教学，初步回答绘本作文教学的有效策略是什么。
　　1.绘本的选择要符合学生的认知特点
　　不同学段的学生要选择内容、难度不同的绘本，让绘本真正为作文教学服务。材料是作文的基石，选择好的绘本是作文教学成功的第一步，也是关键的一步。不是每本绘本都适合特定学段的学生阅读，不是任何绘本都适合进行读写结合的训练。我们可以借鉴传统的作文教学方式，对绘本作文教学进行准确的目标定位。
　　2.读好绘本，激发学生习作的原动力
　　在进行绘本作文教学时，教师首先要引导学生认真阅读绘本。有了阅读这个“源头”，才有习作的“活水”，正如古人所说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要引导学生通过“观察”“讨论”“表演”“赏读”“猜读”等形式来对绘本进行阅读。学生不仅要积累词句，还要学习绘本故事的表达方式。如，学生在阅读《月亮，生日快乐》后，仿照绘本中一问一答的形式，写下了《月亮，你离我有多远》《月亮、嫦娥、吴刚的对话》等习作，学生不仅模仿了形式，还锻炼了发散性思维。又如，阅读《谁嗯嗯在我头上》时，当读到“小鼹鼠去找不同的动物时”，我让学生带上不同动物的头套，如，大象、狮子、猴子、兔子等，然后进行对话。孩子们既加深了对绘本的理解，又提高了自己的表达能力。知识是有限的，人的想象却是无限的。又如，指导阅读《猜猜我有多爱你》时，我让学生猜想一下，大兔子听到小兔子的话后，兔子妈妈可能会怎么回答？如果你是文中的兔子，你会用什么方式表达对它的爱。  

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