摘 要：教学只有做到与时俱进，合理利用微技术与小学习作教学美丽牵手，提高小学生的习作兴趣和技能，才能让习作教学中亮丽的风景线层出不穷，收到显著效果。
　　关键词：微课；习作教学；有效性
　　作为语文老师，我一直在思考：如何让学生不再视作文为畏途呢？自从听了专家的微课程讲座后，我找到了解决之道——利用微课的优势突破下笔难这一习作教学的瓶颈。
　　一、激发欲望，让习作兴趣盎然生机
　　调查表明，我刚接的四（1）班学生喜欢习作的占34.64%，其余的65.36%学生均无自觉的写作需求，平时多奉命而作。
　　为了增强学生的习作求知欲，我常把微课带入课堂，让学生感到学习知识不一定要面对枯燥无味的书本，而是来自于生动、形象、有趣的动画视频。如：在讲授习作《把自己想象成大自然的一员》之前，我剪辑了视频《昆虫世界》中的几个精彩片段加以分析并放在班级QQ群里，让学生通过电脑、手机等观看，要求他们在观看过程中找出昆虫世界与人类世界的异同点，然后在上课时提出并讨论。结果在习作课上，我完全不用帮学生列写作思路，只需在“布局谋篇”上下功夫，学生就可以轻松完成习作。
　　二、拓宽视野，让习作材源丰富多彩
　　小学生的注意力容易分散，对身边的人、事、物熟视无睹，即使有意观察，也如走马观花，所以提笔之时不知从何下手。
　　据了解，微视频、微电影、随手拍摄的DV等都是学生喜闻乐见的，因此，我充分利用这个优势为习作课服务。如一次主题漫画作文课上，我截取学生喜爱的《熊出没》一个片段处理成无声微课，观后让学生配上台词，写出故事情节。学生通过反复观看、交流写作对象的形象特征，从中获得翔实的写作素材，使流淌在笔下的角色有血有肉、有灵性。
　　可见，让微课与习作教学美丽牵手，以形象直观、图文声并茂的视觉冲击来激情萌趣，触发学生的习作灵感，使作文真正成为孩子快乐的呼喊。
　　三、跨越时空，让习作课堂省时高效
　　由于小学生缺乏持久和细致的观察力，积累又不及时，所以在写作时，头脑没有办法再清晰重现当时的情境，导致不少学生为完成任务记流水账。
　　而微课突破了时空限制，真实呈现了过程，使教学收到事半功倍的效果。例如，写场景描写作文时，我尝试把学校举行的书香节开幕式、跳蚤书市、爱心义卖等活动场景，通过剪辑制作为微课视频。当这些活动重现于学生面前时，不仅提高了他们的学习兴趣，对于思路的开拓、感受的再现都有很大帮助。在此基础上，我再把微视频聚焦于某一特定的事物，如：播放拔河比赛視频，我把镜头定格在一方的表情、动作等方面，然后引导学生细致观察，适当表达。
　　学生有了这样的再观察、再体验，对于完成习作难度就没那么大了。在微课的学习过程中，不同层次的学生在观看时的选择是不一样的，所以当优生习作时，教师可以分身出来，帮助接受能力较差的孩子，对他们进行更详细的引导，实现课堂上的个性化教学，从而提高习作效率。
　　四、展示成果，让习作个性神采飞扬
　　儿童心理学指出：一个人只要体验一次成功的快乐，即使是一个小小的成就，也会激发其继续奋斗的志趣。每逢进行主题性习作之后，我总喜欢将学生的佳作制作成一个微课——“作文秀”让全班共享，为学生习作展示打开了又一扇窗，让他们与同学分享自己的劳动成果，形成同学间互相学习的良好效果。如：学了儿童诗《我想》，我先让学生进行仿写同题的小诗，然后把学生的佳作集合，做了一个《我想》的主题微课。其中有诗这样写道：
　　我想
　　我想把嘴巴
　　安在蒲公英上，
　　随着和暖的微风，
　　踏着柔软的白云。
　　唱啊，唱——
　　唱出阵阵春的气息。
　　我想把耳朵
　　装在木棉树上，
　　聆听春天的乐曲，
　　感受自然的魅力。
　　听啊，听——
　　听见一首首春的赞歌。
　　……
　　我还将这些“作文秀”微课上传到家长微信群共享，让更多的人能够欣赏到自己孩子的文章。在家长、同学和老师的赞许中，充分体会到作文成功的喜悦，从而让学生快乐作文，激发学生的作文兴趣，，提升学生的实践能力。
　　五、翻转课堂，让习作评价多姿多彩
　　每个语文老师心中都明白，虽然我们埋头苦干，把许多时间花在习作批改、评语的环节上，但最终的实际效益却是微乎其微。其主要原因是学生最关注的是成绩栏上的“优、良、及格”，而忽略了评语、旁批。
　　于是我想到了课后微课并将其运用到习作评价上，主要是结合习作主题教会学生如何评价习作。同时，还推荐给家长，让他们也参与到孩子的习作评改当中，从而实现习作评价多元化。学生的习作在“师生、生生、自评、亲子共评”多种评价下，更容易获得成就感，习作的兴趣更浓厚。
　　著名发明家爱迪生预言：未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。我想，只要我们教师充分发挥自己的特点和优势，巧用微课改善传统的小学习作教学，做到与时俱进，习作教学中亮丽的风景线就会层出不穷。
　　参考文献：
　　[1]刘韵.小学语文习作教学的问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
　　[2]张长波.习作教学改革的一点尝试[J].新课程（教研），2011（4）.
　　编辑 李建军  

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