摘 要：诗词是文学的重要组成部分，而其教学也是初中语文教学的重要组成部分。诗词的学习不仅有利于提高学生的文学欣赏水平，增加文学积累，更能够提高其智力、想象力和创造力，从而促进学生的全面综合性发展。但是万事有利就有弊，诗词的学习不像传统语文知识学习那般，它是“内为奇妙无穷，外则枯燥乏味”，只有带领学生“入境”，才能够体会到古诗词学习的乐趣。提倡以趣味引入，带领学生走进诗词。
　　关键词：以趣入境；诗意；文化
　　结合实践教学经验可知，高效教学来自于学生的学习兴趣，真正了解一门知识来自于学生对其的热情。如何让学生在初中语文诗词学习中产生兴趣，获得成就感，是目前初中语文教学的重点之一。随着科技文化的发展，教育态度的合理化，对学生诗词能力的评价越来越关注鉴赏能力，因而，教学的任务不只是让学生记住诗词就好，而是要会用、会欣赏。这对语文诗词学习要求又提升了一个档次，更加重视能力的培养，这必须建立在走进诗词的基础上，才能有更多感情和想法。“以趣入境”是提升教学质量的保证，是激发学生诗词兴趣的保证，是培养学生学习热情的保证，是达到新的教学目标的保证。那么，我们应如何“以趣入境”，提升学生的鉴赏诗词能力，提高语文能力？
　　一、运用典故“入境”，激发学生学习热情
　　典故是文人写作诗词时常常加入的内容，借此更容易抒发情感，表达抱负，是诗词写作的妙处。因此，在理解和欣赏这些诗词时，也应当看到这一点，利用典故中的故事，过渡到学生对诗词的热情上，有利于理解，也能丰富学识。而且从人的学习欲望上来讲，会更加主动地去接触一些自己已经有的基础性的东西，会更有信心和兴趣。因此，以典故作为基础，帮助学生在古诗词中找到自己熟悉的东西，从而降低学习难度，突破学习局限。对于一些喜欢历史、喜欢故事的学生来说，何尝不是一个去认真学习诗词的理由呢？
　　例如学习《行路难》时，可以引用“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中所涉及的典故作为课堂导入。即给学生讲述“姜太公钓鱼”和“伊尹梦舟日边”的典故，讲述当时的历史背景和人物抱负，从而能够理解诗人在此文中引用的含义，想要表达的情感。或者还可以做逆向教学，，让学生先学习诗词，然后询问大家能不能发现其中的典故，再去讲解，这样可以激发学生的好奇心，也有利于古诗词教学的展开。用典故“入境”，给学生更多历史沧桑之感，能丰富他们的内心认识，增加更多的文学见识。
　　以典故“入境”，老师可以采用讲故事的方法，也可以运用情景教学方法，能更有效地吸引学生的注意力，培养学生理解情景、融入情景的能力，更能拓展学生的基础能力，发展他们的想象思维。运用典故作为情景的背景，用语言、动画，甚至是视频来充实典故内容，或是让学生根据某个情景来进行角色扮演，能更好地发挥典故的引导作用，从而了解诗词情景，甚至可以激发产生相似的感情。
　　二、利用多媒体“入境”，对诗词增进了解
　　现代信息技术的发展不只方便了人们的生活，更是给教育教学工作带来了更多的创新教学途径。应用多媒体展开教学丰富了课堂素材，给学生更多更加直观的感受。在初中语文古诗词教学中，采用多媒体技术，让学生对古诗词有更加深刻的理解，用视觉冲击力和听觉冲击力改变了单一的学习方式，更容易产生情感的沟通和共鸣。使用现代信息技术不仅增加对诗词的认知，还能培养学生的自学能力，可以在课后进行有效的积累。而且一些图片和影像资料也可以作为课外活动的组织素材，将诗词学习放在课后，置于更加快乐的学习情境之中。
　　例如，学习《天净沙·秋思》时，以初中生的生活经历，很难去感知这样凄惨的场景。而且景从心出，学生没有这样的情绪，即使处在日落、叶落、乌鸦飞的情景下也不会有这种感觉。借用多媒体，给学生介绍马致远的生活背景，加上背景音乐展示几幅相关图片，还可以让学生听他人的朗诵音频，从语调中，从图画里，感受这“境”的凄凉，这“心境”的悲伤。还可以让学生在课后搜集相关主题的诗词，并且自己制作图片等，提高自主学习的能力。
　　以多媒体作为“入境”的途径，要注意多媒体使用的高效性和准确性。不少老师存在“多媒体能代替一切”的错误使用观念，混淆了教学辅助工具和教学主体的范围，用多媒体过多地代替老师的讲解，这是不恰当的。因为多媒体的“入境”方式是老师在课前针对教学的内容设定好的，它本身不具有反馈机制。如果老师课上对学生的“入境”过于依赖多媒体，当多媒体的引入失败时，可能就会出现不知所措的教学情况，延误教学时机，不利于高效教学。所以老师依然是“入境”的主导者，积极使用多媒体，而不是依赖它。还要多观察学生的表现，详略得当地使用多媒体展开初中语文诗词教学。
　　三、利用体系“入境”，提高学习诗词的系统性
　　诗词的创作虽然是诗人有感而发，但是其内容和感情都是有迹可循的。从一个时代来讲，会有一种主流思想，常见于当时的诗词中，老师可以对一个时代的诗词进行总结，相互比较共同点和差异性，并且去了解造成这些不同的原因。这样能够发现一些诗词在艺术表达上的共性，甚至可以让学生借鉴到自己的写作当中。也是一种重要的总结、分析和模仿的手段，有利于自主学习。从一位诗人的一生展开，每个人生阶段会因为经历不同和见识不同而出现不同的写作风格，甚至会有大相径庭之举。这种矛盾冲突更有利于学生的学习，也对这个诗人有比较完整的认识，对他们客观地评价他人有所帮助。例如，杜甫的诗歌可以分为：读书时期、困居长安时期、为官时期、西南漂泊时期，每个阶段他的志向、抱负、主要情感都不相同，造成诗词的写作也有很大差异。将这些关键性的作品归纳成体系进行串讲，详略得当，帮助学生形成更加完整、立体化的诗词鉴赏体系，能从诗人的风格、当时的背景、经历等进行多方面的评价，会更加准确、完整。
　　利用体系“入境”，是一种教学方法，也是一种学习方法。这方面的教学还涉及“授之以渔”的问题，要更多地去培養学生自主总结诗词体系的能力，并拓展他们的学习面。先去积累诗词，然后再对诗词进行分类，而且能够不断学习新的诗词，为这些体系做完善和补充。这对于其他学科的学习也很有帮助，学会常总结，多反思，成体系，能减少学习任务，更有规划地进行诗词学习。  

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