[摘 要] 德阳安装技师学院建筑系专业教师通过调研多家建筑装饰企业的业务流程、岗位设置以及人才需求等情况，对德阳安装技师学院建筑装饰专业的学生职业规划岗位分析，确定了装饰设计、装饰施工、装饰造价等课程体系，各课程体系面向各种岗位，每个岗位都是有逻辑关系，都需要具备投标报价的能力，因此建筑装饰工程计量与计价是我院建筑装饰专业人才培养的一门重要的建筑课程。
　　[关 键 词] 装饰；投标；报价
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0142-02
　　我院建筑系专业教师通过调研多家建筑装饰企业的业务流程、岗位设置以及人才需求等情况，对建筑装饰专业的学生职业规划岗位分析，确定了装饰设计、装饰施工、装饰造价等课程体系，各课程体系面向各种岗位，每个岗位都有逻辑关系，都需要具备投标报价的能力，因此建筑装饰工程计量与计价是我院建筑装饰专业人才培养的一门重要的建筑课程。不仅要有专业的师资队伍，更要有高效的课堂质量。孔子说“因材施教”，就是告诉教师，在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。面对现在的技师学院学生，教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，并且在教学过程中能调动学生学习的积极性，激发和培养学生的学习兴趣和合作精神，达到师生互动、生生互动的课堂。经过班主任职责感受与教学经验，采用“抛锚式”教学模式进行教学，现将提出此教学模式的一些观点。
　　一、课程建设与改革理念
　　课程遵循“以就业为导向”的职业教育目标，通过多家建筑装饰企业的调研，以及毕业生调研和反馈，综合考虑我院学生就业主要岗位的应用能力、专业知识、基本素质情况，以及造价员岗位的需求，构建了“抛锚式”教学模式，，创建“源于现实，高于现实”的建筑装饰计量与计价的教学情境，将建筑装饰计量与计价课程的教学由知识讲授型转变为知识应用型，从计量与计价理论思维转变为合作学习能力训练为主。在完成一项完整的工作任务时，引导学生从学习与工作中解决长期困扰我们的理论与实践相结合的问题，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值学习的统一。
　　二、“抛锚式”课堂教学模式
　　建构主义认为，学习者要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）。
　　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。然而把被确定的这类真实事件或问题形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，就犹如轮船被锚固定一样，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
　　在教学模式中教师若忽視学生是一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么往往被教师的“导”所抑制。而师生有效的互动课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学生在自学、讨论、组员对话、角色扮演等活动中充实展示自己，最大限度地发挥自己潜在的能力。例如，“建筑装饰工程计量与计价——楼地面工程工程量计算”课程下讲述“抛锚式”教学模式的基本程序。
　　（一）创设情境
　　使学生的学习能力在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，创设与课题相关，且尽可能贴近实践生活的真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观化和形象化。创设情境是用多媒体展示该居住装饰业主家的户型图，以及该业主居住楼盘环境、开发商信息，并由教师模拟成为该客户，学生分组与教师进行业务沟通，了解客户的职业等各项信息。
　　（二）确定问题
　　在创设的情境下，选择出与当前学习课题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。根据教学目标，教师提出问题：根据该客户的信息，请为该客户设计楼地面的装饰工程？设计的楼地面工程的分项工程是哪些？所设计的楼地面工程分项工程的计算规则是什么？投标报价楼地面工程中如何正确填写《分部分项工程清单与计价表》的工程量？（教师问，学生答设计环节）
　　（三）自主学习
　　该环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。根据所选出的上述“锚”（选出四项问题），为学生展示本环节需要的辅助工具书《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》GB50854-2013、《建筑装饰工程计量与计价》课程教材、《室内装饰设计原理》书籍等，锻炼学生独立思考的能力，建立自我的观点与构思，能够更好地在教学中跟进、监测学生的自我学习能力，发现并帮助学生提高自我学习的能力。
　　（四）协作学习
　　良好的团队建设也是至关重要的。当代社会下的企业很重视团队建设，因为好的企业文化，需要好的团队来打造，好的团队才能有好的协作精神，才能完成好的产品。
　　因此，该课程教学模式程序中，根据学生的班级人数和学生的学习能力，将班级分为几人一组，学习能力强的学生担任小组组长，组长将小组成员划分公司项目部角色，一起合作分析客户，分析问题。组长代表小组成员和客户（教师扮演）进行设计前沟通，然后带领组员讨论、探索和协作、团结、练习，为该客户设计该居住户型中楼地面工程如何设计、施工，使用哪些材料？以及作出相应的报价。此环节讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深了每个学生对当前问题的理解。然而现在各个企业岗位需要的是综合的职业能力的学生，在解决问题的同时也要锻炼和培养学生自我解决问题、分析问题、团队合作精神，以及与对方交流的能力。
　　（五）效果评价
　　各小组学生解决了问题，小组代表分别向教师以及其他小组陈述并解说该小组为客户楼地面工程设计的理念、施工工艺、以及报价，由教师选择最终满意的公司。并由教师总评为何选择该公司的理由，再由学生评价该公司的成果，最后师生归纳总结完成整个问题的学习以及学习过程中观察到的每组表现。通过评价，学生在操作过程中出现的问题和不当之处可及时得到纠正，从而提高学生的知识运用能力。教师对学生的成功给予肯定，使学生感受成功的喜悦。利用实物扫描展示填制过程中出现问题的“分部分项工程量清单与计价表”，请其他学生指出记录填制过程中有什么缺陷，应该如何解决纠正。经过这样的设计，练习的难度逐渐加大，符合学生的认知规律，达到了本节课的教学目标，突破了重点和难点。
　　由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
　　三、多媒体教学融入教学设计中，但不能依赖于它
　　抛锚式教学模式的开展，不仅是教师与学生之间，学生与学生之间口头的交流，要达到预期的效果还需要借助必要的教学手段——多媒体。减少了教师的书写工作量，更重要的是由于环境的变化和光、声的吸引，利于吸引学生的注意力，将枯燥的理论知识以图文声像并茂的形式表现出来，大大提高了学生的兴趣和教学效果。但如果依赖于多媒体教学展示，就会克制学生独立思考的能力，降低学生创新的能力，不能达到更好的教学效果，学生会学会等待答案自然而然地展示效果。
　　四、结束语
　　本节课充分尊重学生的“主体”地位，采用提出问题、分组探讨、实例说明、启发总结的教学方法，利用课件等媒体手段，把导、问、学、练有机结合起来，让学生在动手的同时，动脑、动口、动情、动心。在教学过程的实施中，教师引导学生分组合作进行学习，从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，从而体会学习方法。这样学生不仅学会了知识，而且通过前后知识之间的联系，自己分析、理清思路，提高了学习的能力，从而完成“学会”到“会学”的知识内化过程，从而锻炼和培养了学生的综合职业能力。
　　参考文献：
　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2010.
　　[2]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
　　[3]王起兵，邬宏.建筑装饰工程计量与计价[M].机械工业出版社，2014.  

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