[摘 要] “95后”大学生网络依赖强，厌烦理论说教，政治参与愿望强烈，但辨别是非的能力差。翻转课堂教学模式符合“95后”大学生的上述特点，可以实现“教”与“学”的翻转，培养大学生自主探究、合作学习的能力，强化思想政治教育的效果。
　　[关 键 词] “95后”大学生；思想品德修养和法律基础课；翻转课堂
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0014-02
　　目前，“95后”已成为大学生的主流，他们具有自己的鲜明特点。思想品德修养和法律基础课（以下简称基础课）应当基于“95后”学生的特点，实施教学改革，改善教学效果。翻转课堂（Flipped Classroom）倡导大学生自主探究与合作学习相结合，颠覆了中国传统的“填鸭式”教学，提高了学生的参与度和课堂的“抬头率”，增强了基础课的亲和力和吸引力，加深了感染力，取得了良好的教学效果。
　　一、根据“95后”大学生的特点设计翻转课堂模式
　　（一）“95后”高職大学生沉浸于手机等媒体
　　高职大学生每天使用手机上网时间较长，陶醉于网络论坛获取各种资讯，或者跟帖讨论；热衷于QQ、微信等社交媒体；欣赏各种综艺节目，浏览明星八卦。调查显示，手机成为90%的学生获取外部信息的主要媒介，仅有50%的学生每周使用手机搜集资料，解决学习问题。
　　（二）“95后”高职大学生厌烦理论说教，抵制“填鸭式”教学
　　思想政治理论课侧重于强制理论灌输；语言理论化，缺乏趣味性和生动性，容易让学生觉得很“高冷”，产生敬而远之的心理。基础课也不例外。很多学生在课上玩手机游戏、看综艺节目等，课堂上存在一大批“低头族”，导致课堂存在“抬头率”不高的现象，基础课的育人效果难以落实。“95后”高职大学生消极抵制理论灌输，因为他们喜欢在辩论中辨别真伪获取认知，而不是盲目认同某种价值观。
　　（三）“95后”高职大学生政治参与积极性高，但辨别是非的能力欠缺
　　在自媒体时代，大学生热衷于微信、微博等各种论坛，参与政治话题讨论并发表观点。新自由主义、历史虚无主义等错误思潮制造各种热门话题，贩卖其错误主张，误导大学生。网络与大学生偏离主流政治价值观的相关度高，而且可能降低大学生对当前政府体制、政策和政治的认同[1]。
　　基础课应该针对“95后”高职大学生的特点，开展课程改革，以提高课堂教学感染力和吸引力，实现思想政治教育的目标。翻转课堂以学生为中心，以云平台为依托，翻转了教与学，突出了师生互动，激励学生积极主动学习。
　　二、“基础”课翻转课堂教学设计
　　翻转课堂教学模式适用于理科类学科，如数学、物理和化学等学科，对思想政治理论课，，尤其是基础课则有很大的局限性。基础课兼有理论知识传授、价值观渗透和情感教育的功能。有的学者对思想政治课翻转课堂教学模式进行了研究，但这些研究都留有遗憾，既没能解决情感和价值观教育的问题，也没能建立贯穿全学习过程的量化考核体系。笔者根据翻转课堂理念结合基础课教学实际，总结出了基于“95后”大学生特点的翻转课堂教学模式。（参见下页图）
　　基础课由课前预习、课堂内化和课后升华三个阶段组成。思想政治教育可以划分为认知、认同和践行三个层次。把“基础”课的学习和思想政治教育的过程相糅合，重新划分为课前预习——认知阶段、课堂内化——认同阶段和课后升华——践行阶段。
　　（一）课前预习——认知阶段
　　在本阶段，教师要依据教学目标精心设计教案，做到知识、能力和情感的有机结合。之后进行微课的设计，微课要求内容短小、精悍，时间以5到10分钟为宜，力求生动活泼、言简意赅、深入浅出。测试题要由易到难、层层递进。教师将以上教学资料上传到云平台，学生通过云平台观看微课，然后完成测试题，并对存在的疑惑进行在线交流。教师根据云平台大数据统计数据，了解每个学生学习的进度和知识掌握的程度，回答学生的疑问，并据此给出学生的评价考核，计入期末总成绩，以此督促学生在线认真学习。教师做好教学总结，完善教学设计。
　　（二）课堂内化——认同阶段
　　教师在完善教学设计的基础上，组织课堂教学，引导学生分组讨论，将个人思考与小组讨论相结合，自主学习与合作探究相结合。教师要及时解答学生的疑问，实施个性化辅导，“学生最需要的并不是教师对知识的讲解，而是其在问题解决中遭遇困难之时来自于教师的及时帮助”。[2]教师要做好讨论的引导，把握课堂教学节奏，既要防止讨论偏题跑题，又要避免讨论冷场。同时，观察学生在课堂讨论的表现，主动帮助“课堂沉默户”“活动孤立户”，并对学生考核评价，计入期末总成绩。除了组织学生课堂参与讨论之外，教师还要对学生进行情感、态度教育，培育学生对社会主义制度、社会主义核心价值观的政治认同。通过看（视频）、说（演讲）、唱（歌曲）、议（辩论）、演（角色扮演）等五项实践教学法，让学生获得深度情感体验，实现价值观的渗透，培养政治认同。
　　（三）课后升华——践行阶段
　　在课后升华部分，教师通过云平台布置实践性题目，引导学生参与社会实践，学生分小组确定选题，参加社团活动，开展社会调查，以照片、视频和论文等形式将作业提交到云平台，教师对学生的实践作业进行考核评价，计入学生成绩并总结反馈。
　　三、“基础课”翻转课堂教学模式存在的问题
　　翻转课堂教学模式引入中国，如何避免“水土不服”？为此，“基础”课教师在把这一理念“中国化”直至“思想政治化”的时候，需要注意以下几点：
　　（一）微课要坚持内容、方法和技术的统一
　　微课是翻转课堂的重要组成部分，要通过先进的教学方法、丰富的内容吸引学生，既有知识性，又有趣味性。微课制作切忌内容简单的罗列，微课不是视频化的PPT，也不是一大堆技术的滥用，避免陷入“过度技术化”的陷阱。微课切忌做得很酷炫、很花哨，避免内容娱乐化和空洞化，否则就失去了实质性学习内容。
　　（二）考核制度要到位
　　翻转课堂立足于学生自主学习，没有学生的主动参与，既无法有效完成微课的自学，也无法解决学习中的疑惑，更无法实现政治认同的目标。为了保证学生积极主动参与学习，教师必须建立贯穿课前预习——认知、课堂内化——认同和课后升华——践行等三个过程的评价考核体系，针对学生在线学习、课堂参与度和课后参与社会实践的表现，给出相应的考核结果，计入学习成绩，以此督促学生主动学习、积极表现。
　　（三）坚持价值观、情感和政治认同的有机统一
　　基础课不仅担负着传授政治理论知识的任务，还承担着情感渗透和价值观育人的功能，培养学生对社会主义制度和社会主义核心价值观等的政治认同。在一般的翻转课堂模式下，难以实现这三重目标。因此，基础课教师必须改进翻转课堂教学模式，加入情感教育的环节，利用看（视频）、说（演讲）、唱（歌曲）、议（辩论）、演（角色扮演）等五种实践教学法，全方位、立体式地开展价值观宣传教育，弘扬主流价值观，帮助学生培养政治认同。
　　参考文献：
　　[1]陈炳，贝静红.网络对大学生政治社会化的影响与调控策略：基于浙江省高校的问卷调查[J].中国青年研究，2010（4）.
　　[2]Jonathan Bergmann， Aaron Sams. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].London： ISTE，ASCD，2012：5.  

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