摘 要：“发明千千万，起点是一问。”问题意识的形成与发展对学生长远地发展来讲举足轻重。结合多年的教学实践经验，就小学语文教学中如何科学、有效地培养小学生的问题意识进行了初步的分析与探讨。
　　关键词：小学语文；问题意识；提出问题；创设环境；提问方法
　　纵观小学语文教学现状，大多都是教师在课堂上提出问题，要求学生进行回答，学生主动提出问题的情况少之又少。如此，学生的问题意识便得不到有效的培养，并制约了其日后的长远性发展。因此，小学语文教育工作者有必要且必須在课堂教学中有意识、有针对性地培养，发展小学生的问题意识。
　　一、尊重学生所提出的问题
　　小学阶段学生的思维尚未真正发展成熟，对外界事物的认识并不客观、全面，这就是他们为什么有时会在语文课堂上提出一些稍显幼稚的问题的一个重要原因。因此，笔者认为，小学语文教师在教学中面对学生所提出的幼稚问题不能持不屑一顾或者轻视等态度，而应当尊重学生所提出的问题、肯定学生积极求学的精神，这是培养学生问题意识的首要前提。
　　如，在教学《小白兔和小灰兔》这一课文时，一位学生就向笔者提出了这么一个问题“朗读课文时，我们要读出什么语气呢？”对此，笔者并没有批评该生竟然提出这么“幼稚”的问题，相反，积极鼓励该生道：“你这个问题很棒，不同的人在表达不同情感时会有截然不同的态度，因此，我们在朗读时也应当读出不同的语气，下面我们就来看一下小白兔和小灰兔各自说话时的语气……”提出问题的学生美滋滋地坐下了，其他学生看到他所提出的问题被笔者所采纳了，也纷纷报之以羡慕的表情。如此，通过尊重学生在课堂上所提出的这一问题使全班学生深刻认识到：能在课堂上积极提出问题的人是很棒的。而这一认知的形成很显然为他们日后主动提出问题、形成良好的问题意识产生了积极的促进作用。
　　二、创设融洽的课堂教学环境
　　笔者在教学实践中观察到，一些小学语文教师在课堂中将自己摆放到高高在上的地位，不容许学生有丝毫违背自己意愿的行为。如此，师生两者之间就站在了一个不平等的地位，使学生不愿也不敢在课堂上提出一些关于语文学习的问题或者想法。
　　由此出发，笔者认为小学语文教师要想培养学生的问题意识，应当想方设法创设融洽的课堂教学环境，这将是促使学生形成问题意识的必要条件。教师应当摆正自己的角色与地位，摒弃以往高高在上“传道授业解惑”的使命感，改为站在与学生平等的地位同其进行充分的交流与沟通。
　　在学生提出问题时，笔者就会给予他们肯定的激励，并以眼神、点头、微笑等动作呈现出来；鼓励学生勇于对教师、教材上的观点进行大胆质疑，并敢于提出自身所持有的独特见解；还会留给学生充足的思考时间、空间，鼓励他们自由结合成学校小组，并以小组为单位针对某一问题进行充分的辩论与探讨……视角表明，融洽课堂教学环境的创设使学生由以往不敢提问的状态转化为敢于在语文课堂上积极发言、踊跃发言，这对于他们问题意识的形成显然大有裨益。
　　三、教给学生恰当的提问方法
　　使学生“敢问”并不是最终目的，教师还要教给学生恰当的提问方法，，以确保学生“会问”，这方是培养学生问题意识的重要保障。
　　笔者在教学实践中就会教给学生一些适当的提问方法。如指导学生在矛盾处进行质疑，《中彩那天》这一课文在最后提到“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”，引导学生提问“为什么父亲没要汽车大奖，作者却说那是他家最富有的时刻”；指导学生在文本的“空白处”进行提问，像在学习《穷人》这一课文时，引导学生对“桑娜拉开了帐子”之后的故事发展进行提问与想象……在笔者有意识的引导下，学生逐渐掌握了提出问题的方法与技巧，他们的问题意识也真正得到了更好的发展。
　　“发明千千万，起点是一问。”陶行知的这一言论充分证明了问题意识之于学生成长、发展所具有的积极作用。鉴于此，笔者认为我们小学语文教师在教学实践中应当尊重学生所提出的问题，要创设融洽、和谐的课堂教学环境，更要教给学生恰当的提问方法，如此才能在确保学生习得基础语文知识的同时，其问题意识真正得到培养与发展。
　　参考文献：
　　[1]蔡影勤.快乐课堂 轻松创新：论小学语文教学过程中学生创新意识的培养[J].才智，2012.
　　[2]邵建刚.学本课堂从“问”开始：浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养[J].基础教育参考，2015.  

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