摘 要：到了三四年级，学生已经有了一定的知识积累，对于教材的把握也有了一定的自主性。在小学语文中段教学中，说明文的教学日益凸显出来。说明文与一般散文、小说等文体不同，抒情性弱，但逻辑性强、结构严谨，对于小学三四年级的学生而言存在着一定的理解难度，需要教师在教学过程中加以引导，以建立学生对说明文的理解体系。
　　关键词：小学语文；中段教学；说明文教学
　　一、小学语文中段说明文教学的特征分析
　　在小学语文教学进入三四年级的时候，学生的知识积累达到了一定程度，主要表现在知识水平、思维能力以及社会生活经验等。在知识积累方面，三四年级学生已经有了一定的字词积累、文章阅读以及简单的分析能力，这为学生阅读扫清了基本的障碍。在思维能力方面，小学是学生学习的初始阶段，在小学阶段，学生本身就处于感性思维能力多于理性思维能力的时期，也正是学生逐渐建立逻辑思维能力的阶段，随着年级的升高，学生的思维能力也逐渐提高了。除此之外，随着年级的提高，学生的生活经验也得到了增强，对事物的理解也深刻了。
　　说明文旨在说明事物的形态、特征、原理等表面的特征，以及说明事物发展的内在因果关系等，行文特点在于逻辑性强、结构严整、语言严谨，是说明性与描述性相统一的文体。在教学过程中，教师不仅要教学生阅读出文章所表达的内容，更要教学生认识说明文的文体特征、熟悉说明文的行文手法，分清说明文与其他文体的区别。
　　二、小学语文中段说明文教学策略分析
　　（一）巧妙运用比较法进行教学
　　在小学阶段，学生接触较多的是抒情性文体，尤其是散文、小说等，尽管教材中说明文的内容占据着一定地位，但学生接触的仍然相对较少。教师在教学中可以采用比较法，在讲解说明文的时候，与其他内容相似的文章做比较，使学生在对比阅读中自主体味说明文的特征。例如，在讲解《太阳》一文时，与巴金的《海上日出》做对比。尽管在开始的时候学生还不能言明说明文有哪些特征，不能用专业术语来描述这种文体，但他們能在阅读中通过一系列数据的罗列、打比方与比喻的对比中，形成对说明文的第一印象，并且以自己的方式感受到不同文体的特征。随后在教师的讲解中，对学生进行点拨，使学生从专业的角度去了解说明文的特征及具体运用。在小学语文教学中，文体概念模糊已经成为一个困扰教学发展的问题，比较法的运用能够在讲解说明文的同时帮助学生建立文体概念。
　　（二）发现文本特点
　　在说明文教学中，教师最终还要落实到文本特点的教学，以教材为依托，讲解说明文的特点。在讲解说明文的过程中，教师要逐渐启发学生按照文章的行文逻辑进行思考，这是从说明文本身逻辑性强、结构严谨的特点出发的，在教学过程中，教师不仅要讲，还要让学生悟。例如，在讲解说明文的过程中，我会让学生将其中运用的一些说明方法进行标记，，最终由教师进行总结，例如打比方、列数字、对比等方法，都是说明文常见的手法，同时也是能够标识说明文的方法，这个过程也是学生熟悉说明文的过程，学生对说明文的特征的把握，是一个阶段性的过程，不能一蹴而就，也就需要练习。同时，教师可以让学生试着用打比方、列数字、对比等说明方法来进行说话练习，例如，在教学《长城》一课时，可以让学生像文中一样运用“列数字”的方法来介绍我们丽水紫金大桥的“长”，从而对说明文有一个更直观的认识。
　　（三）从内容入手进行分析
　　在说明文讲解中，教师还要从内容入手引导学生的学习，说明文都是说明某一事物的形态、原理等内容，因此，教师在教学中可以从教材内容入手，对学生进行讲解。说明文中对事物的描述中陈述多于描写，以客观的语调进行描写。也就是说，通过说明文的阅读能够让学生了解一个事物是什么，而不是别人眼中的这个事物是什么。因此，教师可以以此入手，在学习一篇文章后，让学生合上课本再用自己的语言说出这个事物是什么。在这个过程中，学生能够逐渐熟悉说明文，并且产生初步地运用说明文的理念。值得注意的是，尽管说明文以严谨、朴实为文章特点，应用性远高于文学性，但其中对文字运用、篇章结构仍然有所要求，仍然需要在学习中注意。
　　（四）学练结合
　　进入小学中段，学生已经有了一定的写作能力，开始接触简单的写作，包括看图说话、记叙文等。在学习说明文的过程中，教师可以引导学生进行自主的描述练习，不一定完全成文，可以仅仅是一个段落等，让学生尝试描述。在课堂中，教师可以带来一些常见的事物，让学生进行描述，再对比学生的描述情况，寻找出彩之处。尽管对于小学阶段学生这个步骤有些难度，但教师可以逐渐尝试。
　　说明文教学是小学语文中段教学中的重要内容，也是学生学习到一定阶段后需要掌握的基本知识。在教学中以教材为本，紧扣说明文特点，采取丰富的形式让学生了解、熟悉、适应说明文，这样才能切实完成教学工作。
　　参考文献：
　　许璐琳.浅议小学语文说明文教学[J].文学教育，2016，17（11）：84-85.  

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