[摘 要] 自2010年国家出台有关学前教育的重要政策以来，我国学前教育迎来了前所未有的发展机遇，高等职业院校作为学前教育师资培养的重要阵地肩负着培养学前教育人才的重担。以广东省学前教育相关政策规划为背景，通过检索广东省最新统计数据，结合我国学前教育发展的大趋势，对广东省高职学前教育人才需求状况进行分析，希望能为高职院校学前教育专业人才的培养提供支持。
　　[关 键 词] 学前教育专业；人才需求；毕业生
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0169-01
　　一、学前教育师资现状
　　（一）学前教育教师总体数量不足
　　我国学前教育发展有着良好的政策环境和社会环境，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《关于当前发展学前教育的若干意见》以及各地区学前教育三年行动计划等文件都明确指出要普及学前教育，提高学前儿童的毛入学率，扩大公益性和普惠性的幼教资源，各地采取政府主导、社会参与、公办民办并举的措施，着力增加学前教育公共资源的建设和完善。多元化的学前教育机构也就应运而生，随之而来的即是对学前教育师资的需求量大增。与学前教育机构的快速发展形成鲜明对比的是学前教育师资培养的滞后，幼儿教师的数量缺乏从师幼比数据可以得到印证。截止到第一期学前教育三年行动计划收官之际，师幼比为1：18.8，这与相关政策要求的小、中、大三个年龄班专任教师与幼儿的比例不超过1：12.5，1：15， 1：17.5的要求有很大差距。
　　（二）学前教育教师专业化素质不高
　　幼儿教师素质偏低的外在表现为学历和职称不高，内在表现为儿童教育观念的滞后。截止到2013年底，各地区陆续结束第一期学前教育三年行动计划，“入园难”问题初步得到缓解。学前教育资源的供需矛盾由“入园难”变成“入好园难”，反映了社会对高质量学前教育资源的迫切需求。
　　高质量的学前教育首先需要拥有高素质的师资，他们会尊重每个幼儿的想法与创造，会为幼儿创设“有准备的环境”，会提供给幼儿自由表达与表现的机会等。我们常常会以学历水平来判断其能力素质，虽然学历不等于专业素质，但具备高学历的个体在专业发展上通常会更具潜力。
　　二、学前教育两大发展趋势
　　（一）终身教育理念下，早期教育市场潜力巨大，专业师资需求旺盛
　　发展早期教育是贯彻落实终身教育理念的一项重要举措，越来越多的“80后”甚至“90后”为人父母，这些出生并成长于相对优越环境下的父母已经意识到优质的早期教育能够为个体后期的发展奠定良好基础，0～3岁婴幼儿早期教育与指导已成为现代学前教育发展中一个新的增长点。在一些大城市，如北京，政府已经将0到3岁婴幼儿教育列入“十二五”发展规划，为全国早期教育项目的发展做出表率。
　　（二）全纳教育视角下特殊教育进入“大步跨越”的发展时代
　　全面推进全纳教育，发展特殊教育事业，使每一个残疾孩子都能够接受合适的教育，是大力推进教育公平、实现教育民主化的重要举措。这意味着随班就读将逐渐成为越来越多特殊儿童的入学方式，这对特教师资提出了更高的要求，不仅要求普通幼儿园要配备相应的特教教师，而且要求普通教师也要掌握相应的特殊教育知识和技能，尊重并平等地对待班内每一个幼儿，支持普通幼儿园随班就读的轻度残障儿童的正常学习和生活。
　　三、高职院校学前教育专业毕业生的就业前景
　　20世纪90年代以后，随着师范院校由中专、大专、本科三级层次逐渐向专科、本科两级层次的转变，学前大专毕业生逐渐成为幼儿园需求的主体对象。根据广东省某一高职院校调查本校学前教育专业畢业生的就业情况分析，用人单位反馈：大专相较于本科层次的毕业生来讲，工作更加踏实认真，勤恳，艺术技能水平高；相较于中专层次的教师，所拥有的相关教育理论知识的系统性更强，容易理解吸收新的教育理念。因此，大专层次的毕业生更能适应和满足幼儿园对于教师在艺术技能和微小型科研能力方面的要求，，更受用人单位的欢迎。另外，多元化学前教育市场的不断发展也将拓宽学前教育专业毕业生的就业渠道，比如少年宫、杂志社、教育培训公司、教育网络科技公司、幼儿产品研发等社会机构也非常需要学前教育专业人才。
　　因此，充分发挥《幼儿园教师专业标准》对我国学前教师培养的导向功能，构建符合学前教育事业发展需求的人才培养模式，提高人才培养水平，细化人才培养类型，是高职院校在发展高质量学前教育事业的道路上一份义不容辞的责任。
　　参考文献：
　　[1]李曲生.广东省幼儿园教师队伍建设存在的问题及对策[J].教育导刊，2012（12）：10-12.
　　[2]李凤英，郭俊峰.广东省特殊教育学校师资队伍建设现状及对策研究[J].中国特殊教育研究，2010（1）：65-68.  

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