假如我是小郑的班主任，我不会为他那句“老师，好久不见，近来可好啊”的问候而感到尴尬，因为他的问候并无恶意，相反却“暴露”出他是一个敢于表达自己、乐于与人沟通的孩子。当然，我也不会赞成或者无视他那种与众不同的问候方式，因为那样的问候会引起其他同学的“窃窃私语”和“嬉笑”，不利于营造肃静的课堂气氛。我会在上课铃响的前一分钟从教室后门进去，在他毫无防备的情况下出现在他的面前，然后问他：“小郑同学，好久不见，近来可好啊？”或者，放学时我会提前站在校门口，等他背着书包出来时，大声问他：“小郑同学，好久不见，近来可好啊？”我相信，经过几次我这样的主动“问候”，小郑会明白问候别人也得看时间、分场合、选择恰当的问候语的道理。 
　　假如我是小郑的班主任，我不会为他经常在课堂上提出一些千奇百怪的问题而苦恼——敢于在课堂上大胆质疑并且袒露自己的真实想法，是一种多么可贵的品质啊——我会想办法和他达成一个君子协定：跟本节课教学内容有关的问题一定要大胆地说出来，可以不举手，但最好站起来，以保证班上的每一个同学都能听到；跟本节课无关的问题，可以先记在一个事先准备好的“问题收集本”上，留待课后解决。对于前者，我会不惜付出“打乱课堂节奏”的代价，组织全班学生展开讨论，直至讨论出一个令人满意的结论为止；而对于后者，我会等他的问题积累到足够多时，和他一起把那些问题进行细致的分类，然后教他去学校图书室、市图书馆甚至省图书馆查阅资料，寻求答案，并且做好相关的查阅记录。等他自己解决了那些问题后，我会给他派几个副手，让他们一起办一期主题板报或者手抄报，在班上展示，有机会我还会推荐他们的手抄报（或板报）参加评比。我相信，经过我这样的引导，小郑一定会成为一个在某一方面有专长的“博士”。 
　　假如我是小郑的班主任，我不会因为他上课爱在座位上晃动、作业潦草、回头跟同学讲小话等原因而对他另眼相看，更不会为他在教室第一排设一个“专座”，以示我对他的“特殊关照”。我会郑重其事地告诉他：教室是大家的，课堂也是大家的，任何人（包括我在内）都不能侵犯别人在教室里正常听课、学习的权利，而在课堂上随意说话、弄出各种响动的行为，只要对周围同学的学习形成了干扰，就是对他人正当权利的一种侵犯，是不道德的，也是缺乏自律的表现。如果他对我的话置若罔闻，我会专门召集班委会，或者召开一次班会，和同学一起研究、解决他的问题。当然，开会的时候，我也一定不会让他缺席。集体的力量是无穷的，我相信只要我发动全班同学一起来关注他，他就一定能够克服自己身上的那些缺点。我也不会强制性地把开关电扇的任务交给他，我会先跟他谈一次话：权利和义务是对等的，每个同学在拥有坐在教室里学习的权利的同时，也担负着保护教室里所有公共设施的义务，任何人为这个集体做出哪怕一点点贡献，大家都会看在眼里，记在心上。我会问他：你以前为班级做了些什么？打算今后为班级做些什么？然后，我会根据他的意愿为他安排一些合适的工作。至于他对自己选择的工作是不是尽职尽责，我会安排班委会的同学定期去考核、评判。 
　　假如我是小郑的班主任，我不会把“好学生”当作诱饵，不断地诱导小郑向着我心目中“好学生”的标准靠近。小郑是一个思想单纯活跃、性格活泼开朗、喜欢和人交流、对未知世界保持着浓厚兴趣的孩子。这样的学生，不正是我们理想中的培育目标吗？难道只有那些“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的孩子才是“好学生”？虽然小郑的身上还确实存在着不少“问题”，但缺点归缺点，优点归优点，缺点不能掩盖优点，不能互相抵消（作为学生，谁能做到十全十美呢）。我所能做的，就是不断地鼓励他珍视自己已有的优点，继续前进；提醒、引导、督促他不断完善自己，超越自己。我为什么要给予他“你是好学生”的心理暗示呢？难道别的同学就不是“好学生”吗？“好学生”上课要正襟危坐，哪怕脑袋被问题憋爆也不能提出来；“好学生”见到老师除了一句平淡的“老师好”之外，连稍微丰富一点的面部表情都不能有；“好学生”要坐在老师的眼皮子下面，每一分每一秒都要被老师监控起来；“好学生”还要完成老师交给自己的诸如开关电扇之类的任务，哪怕你心里有一百个不情愿，也不能有一句怨言……做“好学生”多累啊！所以，我不会给予包括小郑在内的任何一个学生以“你是好学生”的心理暗示，我会尽量客观、全面地去评价我的每一个学生，因为我深知：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生！ 

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