摘 要：目前，高师学前教育专业学生的专业认同感教育并未得到相应的重视，究其原因，主要在于人才培养过程中受培养目标、课程设置、师资力量、社会舆论、就业前景等方面影响。学前教育专业建设与发展过程中需要对新生进行入学教育，完善学前教育专业课程设置，提高社会对学前教育的认同度。 
　　关键词：职业认同；学前教育专业；性别差异；思想教育 
　　一、研究背景 
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”这就要求未来的高职生能够达到胜任自己从事职业所需要的知识、素质和能力，增强高职生对其职业发展的适应性，树立起从事其职业的专业精神，更加热爱自己的职业，具有较高的职业认同感。 
　　二、研究方法 
　　1.调查目的 
　　笔者以潍坊工程职业学院学前教育专业大二学生为调查对象，试图通过调查问卷的设计分析和非结构性访谈的方法获得高职院校学前教育专业学生对职业认同的整体状况，从而为学前教育专业的课程设置和培养模式改革奠定理论基础和客观依据，为我国学前教育事业的发展提出可供参考的建议。 
　　由于我国当前各所职业院校的情况基本差异不大，而且潍坊工程职业学院学前教育专业开设比较早，师资力量比较雄厚，在各类职业院校中具有一定的代表性。另外，笔者在潍坊工程职业学院任教，有利于调查的实施，获得真实可靠的资料。 
　　2.调查对象 
　　调查对象为潍坊工程职业学院学前教育专业二年级300名学生，发放问卷300份，回收289份，其中有效问卷272份，有效率为93%。 
　　三、调查结果 
　　1.学前教育专业高职生职业认同的性别差异 
　　从表1可以看出高职生职业认同的得分为3.34。在学前教育专业高职生职业认同各子因素中，职业意志的得分最高，为3.84，其次是职业认知、职业情感和职业价值观，得分分别为：3.43、3.41 和3.35，而职业期望和职业行为倾向是最低的，只有3.22和2.81。高职院校在课程设置、教学方法及实习阶段中忽略了高职生在专业学习阶段职业认同形成的这一特殊性，从而出现了高职生在职业认同的职业认知、职业期望及职业行为倾向维度的得分低水平。 
　　2.学前教育专业高职生职业认同的性别差异 
　　按照性别，对男女高职生职业认同分析发现，女生的职业认同程度均高于男生的职业认同程度。男生在职业认知、职业情感、职业态度方面的得分均超过了女生，但是在职业期望、职业价值观和职业行为因素上却不如女生。说明幼儿教师这个职业难以满足男生期望值，而相对地能满足女生的期望值，更能实现女生自身的价值。在传统文化里，幼儿教师这个职业一直被认为是一项适合女性的职业，受到这种心理的熏陶与感染，许多女高职生觉得从事教育工作比较体面而且受人尊重。 
　　四、提高学前教育专业高职生职业认同的建议 
　　1.重视男生思想教育 
　　通过调查得知高职学前教育专业的女生比例较高，占到了近75%。女师范生相对较为积极、健康向上，对教师职业的评价比较高；男师范生相对低落一些，对教师职业的评价和认可程度不如女高职生，学校对男高职生没有照顾，继续招收女高职生。以后学校应尽可能地发现和调动男同学各方面的积极性，使他们的长处更好地发挥出来，成为能力强、素质高的群体。 
　　2.完善学前教育专业课程设置 
　　教学，既是一门科学，又是一门艺术，“学高为师，身正为范”是对高职生的基本要求。高职生是未来幼儿教师的主力军，他们的表现决定着毕业后对教师职业的认可程度。如果学前教育专业高职生不懂得教学规律、教学原则和教学方法，不具备一定的教学技能，没有相应的实践知识，就很难胜任教学工作。然而随着社会发展，特别是在新课程改革的背景下，作为未来教师的高职生必须面对新课程改革的要求和挑战，掌握必备的教育教学技能，懂得教育机制，提高自身的教学能力。所以，高职院校应对课程设置做必要的调整，可以适当地增加教育实践的课时，使得高职生在工作中具有良好的职业技能。 
　　3.提高社会对学前教育专业的认同度 
　　根据高职生自身发展的年龄特点进行有针对性的指导，可以防止贫困生焦虑的产生，以便更好地提高教师的职业认同。高职院校应该提供更有利的助学贷款，创造更多的勤工俭学的岗位，使他们感受到社会对自己的关爱。这些帮助更能够增强他们对幼儿教师职业的认知，产生教师职业情感，促进学前教育专业高职生职业认同健康、向上发展。 
　　参考文献： 
　　饶微.高职生职业认同现状与培养对策研究[J].江西科技师范学院，2011. 

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