在国家加强体育人才文化素质培养的政策引导下，体育运动学校就学生的文化课教学、综合素质培养等方面进一步加强了力度。但相较于国家关于体育人才文化建设的标准而言，体校运动员学生和其他同龄人相比仍然存在一定的学习低效问题，这就需要我们为研究解决此问题提供理论分析。 
　　一、学习积极性不高，学习态度不端正 
　　体育运动学校中的大部分学生文化课学习的积极性不强，缺乏学习动机。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或心理状态。从文化课老师那里调查来的数据显示：55%的老师反映学生上课不带课本的现象多；94%老师反映上课认真听讲的学生少；51%的老师反映学生上课违纪行为多；91%的老师反映上课积极与老师互动的学生少；57%的老师反映学生不尊重老师；68%的老师反映学生不太配合老师管理。 
　　学生运动员中缺课现象极为严重。2012年下学期末我们对学生旷课情况统计发现，整个学期学生累计无故旷课161人，累计旷课达4832节。 
　　二、缺乏科学的学习方法，学习分配时间少 
　　“学有方，大不同。”好的学习方法和学习习惯是通往优秀的重要途径。而通过调研发现，体育运动学校大部分学生都没有良好的学习习惯和学习方法。调查发现：体校学生在学习过程中普遍缺乏整体考虑和规划，学习往往处于一种无序状态。在知识的记忆方面，也主要采取死记硬背的方式，缺乏对科学记忆和遗忘规律的运用，也很少对自身记忆和学习的规律进行总结。这些学习习惯严重影响了他们文化课学习成绩的提高。 
　　此外，由于竞技体育自身的规律和特点，很多运动员很小便开始了艰苦、系统的训练，这在一定程度上影响了他们正常地接受文化教育。另一方面，运动员在比赛中不可避免地会出现或多或少的伤病问题，这也会影响到其正常的学习和生活。遇到一些重要的比赛，运动员的时间就需要向专业训练方面倾斜，这也是导致体校学生文化课成绩欠佳的重要因素。 
　　三、学生文化课基础差，学习能力偏低 
　　调查发现，体育运动学校的学生，一般在中学阶段就有“学业不良”问题，与普通高中生相比，这些学生学习基础较差，这些学生占到总人数的七成多。初中升高中对普通学校非常关键，这涉及普通学校的升学率和教学质量，所以，许多学校会采取一些非常规的措施分流学生。我们对新招入的学生进行成绩测试，可以清楚地看到他们的文化课成绩是非常薄弱的，这些学生也就成了被普通学校分流的主要对象。这样的实际情况，必然会影响到下一阶段知识的解决。就像小学一、二年级学生的拼音基础要是没有打好，到了三年级要想让他们借助拼音去阅读更多的故事，就很费力了。 
　　四、个性因素使学生的学习态度两极分化 
　　通过了解发现，体校学生大概可以分为两大类：一类学生自身具有良好的身体素质，并且对某些体育运动具有浓厚的兴趣，在专业训练方面成绩优异，因而过分自信、个性张扬。他们认为，只要靠优异的专业能力拿金牌，出成绩就好，文化课成绩的好坏没有多大意义，因而不重视文化课的学习，最终导致学习低效；另一类学生先天身体条件不是很好，缺乏自信，在专业训练方面成绩平平，在文化课学习中态度也相对认真和努力，但成绩却不尽如人意，从而越来越自卑，慢慢放弃了学习，出现了学习低效问题。 
　　五、教师因素的复杂化 
　　人本主义教学理论认为，教师发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教师知识水平、视听教具等，而主要在于“促进者与学习者之间的人际关系的某些态度品质”，即真诚、接受、理解的态度品质。真诚是第一要素，是基本的，即要求教师与学生坦诚相见，畅所欲言；接受即信任、奖赏，要求教师能接受学生遇到困难时的畏惧和犹豫、达到目的时的惬意；理解即“移情性的理解”，要求教师设身处地地站在学生的立场考察或认识学生的所思、所言、所为。 
　　按照上面的理念标准去衡量，我们教师在实际的教学活动中确实还存在很多需要解决的问题：（1）有的老师由于受自身成长经历的影响，自身的思想品德素质还不够高，这对体校运动员学生的成长具有重要影响。（2）教师的教育理念不科学，跟不上国家的大形势，功利的教育理念也存在。（3）有的老师看到体校学生普遍学习低效的现状后，采取一种“得过且过”“没办法”“顺其自然”的态度，这使体校学生的学习低效问题更是雪上加霜。（4）老师的个人魅力不够，跟学生相处的艺术欠缺，使得师生交流不畅，容易造成学生对该老师所带的课程产生抵触情绪，从而产生学习低效问题。 
　　从以上五个方面我们可以清晰地看出，中等职业学校中的运动员学生学习低效的原因。要改善和提升他们的学习水平，需要我们共同努力来解决现有的问题。相信如果问题能得到有效科学的解决，将有利于中职学校运动员学业的全面改善和提高，也将使运动员学生能真正“两条腿”平衡地走好人生路。 
　　参考文献： 
　　孔平.中职语文阅读教学现状及对策[D].重庆师范大学，2013. 

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