(本文作者:何继修 单位:宁波工程学院)

    在立体化互动模式中,学生的学习过程不再是简单地输入、自我消化、输出,而是进行多形式、立体化的互动,做到更深入的吸收与消化。在环境要素中,教师是最活跃的因素,应该要找到恰当的生态位。教师不再是知识的灌输者,而是学习活动的组织者、指导者。笔者(2010)曾将英语写作活动模式分为两个阶段:第一阶段为教师主导的活动阶段和第二阶段的学生主体的活动阶段。本文仍将遵循两阶段步骤。找好恰当生态位的教师,首先有必要对学生进行在线教学系统的培训,保证学生能更有效地通过计算机网络技术来完成写作教学任务。其次通过在线教学系统向学生输入写作知识,其中包括语篇知识和话题知识。在学生主体活动的第二阶段,学生将切实利用好师生互动、生生互动、人机互动,完成写作全过程。在这个过程中,学生将完成准备工作、在线讨论(不断修改、完善内容构思)、创作、评价等四步骤。
    研究设计
    1研究目的。本研究试图通过对比实验组与对照组学生实验前后的英语写作成绩,验证该教学模式的有效性,最终得出立体化互动教学模式能够提高学生的英语写作能力。
    2研究对象。本研究所采用的受试群体为浙江宁波某高校的2011级非英语本科专业两个自然班的83名学生,其中一个班41名(27名女生,14名男生)作为实验组(EG);而另一个班42名(29名女生,13名男生)作为对照组(CG)。所有研究对象均参加了大学入学摸底考试、一次大学英语四级考试。
    3研究工具。本研究所使用的工具为该高校大学英语新生入学摸底考试卷(2011级)、一份大学英语四级真题卷、新视野大学英语在线教学系统,系统由外语教学与研究出版社提供。
    4研究过程。2011年9月进行大学英语2011级新生入学摸底考试,选取写作成绩平均分最相近的两个自然班作为研究对象,其中一个班41名组成实验组,另一个班42名组成对照组。从班级的男女生构成及入学摸底时平均分没有明显差异来看,有理由认为实验结果的差异是由于不同的教学模式造成的。将这些学生参加大学英语入学摸底考试的写作分数记录下来作为写作前测成绩;这些学生全体参加了2012年6月份大学英语四级考试,其中的写作分数作为后测成绩。为便于后面研究对比,前后测成绩出来后均调整为百分制分数。本研究的数据统计与分析采用统计软件SPSS17.0版本,采用的统计方法是t检验。实验组和对照组均由同一任课教师教学。实验组采用立体化互动教学模式,而对照组采用传统的课堂教学模式。
    结果与分析
    1实验前对实验对象的写作水平的比较与分析
    从独立样本t-检验统计结果显示(见表1),实验组和对照组的英语写作能力水平在实验前不存在显着差异(P=0.741>0.05)。
    2实验后对实验对象的写作水平的比较与分析
    在实验结束时,我们对实验组和对照组进行了写作测试,并将结果进行独立样本t检验(见表2)。表2结果显示,在实验后,实验组和对照组之间写作能力水平出现了显着差异(P=0.028<0.05),实验组平均成绩明显高于对照组。这表明经过立体化互动教学模式的实践,实验组写作能力显着提高。同时,我们进行了实验组实验前后的配对样本t检验(见表3)。在表3的配对样本t检验结果显示,实验组在实验前后的写作能力存在显着性差异(p=0.010<0.05)。这说明立体化互动教学模式是有效的,可行的。通过以上实验结果,无论是从实验组学生的自身进步来看,还是与对照组传统教学模式结果的对比来看,我们可以得出结论,通过立体化互动教学模式实践来促进学生的英语写作能力是可行有效的。
    结论
    实验研究结果证实:立体化互动模式在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义。但在实验过程中,作者也发现了以下几个问题。(1)时间问题:基于在线教学系统的英语写作教学模式需要大量时间和精力。在实验初期,新鲜感与相对充实的课余时间,让学生积极参与,但随着学校期末考试的临近,绝大多数的学生草草完成任务,一定程度上影响了写作的有效性。(2)抄袭问题:网络资源的便捷获得,让一部分学生直接复制网上写作资源,不加任何修改用进自己的写作中。倘若这些问题能得到很好地解决,立体化互动模式必将更有效地提高学生的英语写作能力。

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