摘要：优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终身学习的过程。实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，向教师提出了一系列要求：研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，不断探索有效的教学方法，提高教学能力。浅谈高中思想政治课教学的新课程理性方法。

高中思想政治课随着教育事业发展的需要，教学方法也会发生与时俱进的变化。当前，高中学生普遍存在一种对政治课的淡化现象。对此，在政治课教学中探寻顺应素质教育潮流的教学行为，改革教学方法是势在必行的。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。这种有效性的获得受多种因素的制约，不仅包括教师的专业知识、教学能力、教学水平，而且包括学生的原有基础、学习能力、学习态度，教材的内容与结构方式等。在诸多因素中，尤其要强调教师的主导作用，教学有效性的源泉在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。 
　　1.转变教学观念，把主动权交给学生 
　　1.1转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动接受变为学习的主人。课前10分钟由两名学生复述新闻，让学生讲，老师听，然后老师讲评。 
　　1.2充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己读书，自己提出问题，自己做题，自己总结知识规律等。课后作业让学生自己留，自己独立完成，然后交换意见，师生总结。 
　　1.3丰富教学形式，以利于学生自主学习。（1）自主式：以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。（2）讨论式：教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。例如在讲《经济与政治基础知识》中的宗教、邪教、封建迷信活动三者的区别时，我让学生讨论，强调学生的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。（3）辩论式：教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。 
　　1.4运用课题制教学法，培养学生的创新思维。所谓课题制教学法，就是教师把思想政治理论课学习中的理论重点、难点问题，以及同所学政治理论密切相关的现实社会生活中的热点、焦点问题作为学习研究课题，学生根据自身的兴趣、爱好和特长自行挑选研究课题，以课题为纽带组成课题组，在教师指导下，结合课程学习开展研究的一种教学方法。课题制教学法的基本要求和实施步骤如下：（1）教师提出课题研究指南，实行课题制教学法，为学生提供选题范围。教师所提供的课题研究指南应是所学政治理论课中的理论重点、难点问题，以及同所学政治理论密切相关的现实社会生活中的热点、焦点问题。（2）指导学生选题并组成课题组。（3）指导学生撰写开题报告。在撰写开题报告时，一定要让学生在课题小组内充分讨论，集中大家的意见和智慧。开题报告要写明选题意义、研究现状、前期准备、研究计划、写作大纲，以及研究成果形式等。教师要对学生的开题报告审阅，并表明是否同意开题研究的意见或建议。只有当老师同意开题后学生才可开始课题研究。（4）指导学生撰写研究报告或研究论文。 
　　课题制教学法对于改善和增强思想政治理论课教学效果具有重要作用。首先，课题制教学法有利于激发学生学习积极性，深化对所学理论的理解。其次，课题制教学法有利于培养学生 
　　的探索创新精神和研究能力。再次，课题制教学法有利于引导学生正确看待社会现实问题、增强社会责任感。最后，课题制教学法有利于激发学生兴趣，培养学生团队精神。另外，课题制教学法能较好地使思想政治理论课“大班”教学满足“个性化”要求。 
　　2.增强课堂教学有效性的能力 
　　2.1教师的积极倾听能力是有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少认真倾听学生的想法。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生的交往和沟通就会陷入困境，教育的危机也会随之出现。老师设身处地从对方角度思考问题，倾听学生的心声，确实是一种很难做到。但这是衡量教师教学是否有效不可缺少心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。为了实现教学的有效性，教师应该逐渐做到从对学生的关注转向对人的关注，从对结果的关注转向对过程的关注，从对独白的关注转向对教学对话的关注。 
　　2.2教师的批判反思能力。有效教学的根本指标。敢于经常反思过程的教师就像临产的母亲经过终生难忘的阵痛感受新生的活力。他们有一种兴奋的感觉，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话营造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。我们应该把有效教学当做一种观念，具备不断反思自己的教学行为的意识。 
　　2.3教师的教学效能感是有效教学的动力保证。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。它是教师的自画像，是教师的自我评价能力的表现，能极大地影响和改变教师的教学行为。教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素，与教学效果存在密切的联系。 
　　3.增强课堂教学的有效性方法 
　　3.1模拟操作教学法。是指教师创设一定的假想模拟的情境，引导学生通过扮演角色的途径进行操作，从而掌握某种技能的方法。例如，《经济政治基础知识》中的“商品的价值量”这一知识点较难，教师创设一个竞赛场景，让两名学生同时折千纸鹤，其中一人一分钟折一个，另一人一分半钟折一个，从而得出两个纸鹤价值量不一样的结论。学生身临其境，从做中学，愉快地掌握了基础理论，变“苦学”为“乐学”。 
　　3.2鱼贯参与教学法。教师引导学生按一定的顺序，一个接一个地全体参与认识活动的方法，能够变教师灌输为师生互动，提倡集体协作。 
　　3.3思潮冲击法。是指在集体解决的课上，通过暂缓评价，学生踊跃发言，从而引出多种解答方案的方法。 
　　优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终身学习的过程。实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，向教师提出了一系列要求：研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，不断探索有效的教学方法，提高教学能力。

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