摘要：教师结合学情，整合学习资源，借助问题驱动，不仅可以促进知识的系统化、结构化，还可以培养学生的问题意识、信息处理和问题解决能力，提升学生的学习力。 

新课程标准和考试大纲对高中学生化学学科能力的要求包括：接受、吸收、整合化学信息的能力；分析问题和解决化学问题的能力；化学实验与探究能力[1]。高三学生学科基础知识和基本技能等基础学力基本形成，但分析和解决化学问题的系统思维能力还存在明显的不足。我们要求学生“不仅要低头拉车，还要抬头看路”，经常采用比较法、总结法等对所学的内容和所做的错题集进行梳理、思考，学会质疑，促进知识和能力的内化和提升。教师将学生在复习整理和学习反思过程中提出的问题作为教学资源，通过整合并设计成课堂教学问题，以学定教，可以提高教学针对性，有效激励学生的学习内驱力，促进学生知识的结构化和学习力的提升。 
　　1 借助问题，促成对知识的意义建构和统摄 
　　[反思总结]书写与量有关的离子方程式可“以少定多”，注意思考的有序性。 
　　[迁移巩固] FeI2与Cl2以物质的量之比为3：4反应，试写出反应的离子方程式。 
　　学习迁移是学生掌握的知识、技能向能力转化的关键。借助问题，唤醒学生已有的知识和经验，在迁移中领会并形成解决问题的一般原理和策略，实现从纵向的特殊迁移向一般迁移的转化。 
　　4 借助问题，力促学习方式的转变 
　　美国“21世纪技能合作组织”制定的《21世纪技能》指出，21世纪技能主要包括三大类，其中第一类技能为学习技能和革新能力，具体包括三个方面能力：批判性思维和问题解决能力、交流与合作能力、创造性和创新能力[3]。借助学生整理反思中提出的问题，在探索解决之后，教师继续以教导学，引导学生转换视角，进行变式创新，提出新问题，可以激励学生打破常规，求异求新，发展思维。如学生提出CO2气体中混有SO2，除杂方法有哪些？教师在学生分析形成解决方案后，激励启发学生对问题进行换角度思考，生成新问题。如由该问题生发的较有思考力的新问题“如何除去SO2气体中含有的少量CO2杂质？”，它不仅可以巩固问题分析方法，还可以帮助学生克服思维定势，学会问题解决策略的运用，培养思维的灵活性和创新性，促进学生学习方式的转变。 
　　案例4 物质性质差异在除杂过程中的创新应用 
　　[创新问题]如何除去SO2气体中含有的少量CO2杂质？ 
　　[分析]（1）SO2和CO2均属于酸性氧化物，对应的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性； 
　　（2）SO2具有氧化性和较强的还原性； 
　　（3）SO2易溶于水，易液化，能使品红褪色。 
　　要除去SO2气体中混有的少量CO2杂质一定是从两者性质的差异性入手。常规思路是将混合气通过合适的吸收液，洗涤除去CO2。但本题常规思路行不通。 
　　[创新]打破常规，转换思维：选择合适的试剂暂时吸收SO2而除去CO2，然后再重新获得纯净的SO2。根据已学的知识，采用饱和Na2SO3溶液作吸收剂为首选；还可以通过将SO2液化后与CO2进行分离等方法来提纯。 
　　[反思总结]问题的解决基于一定的原理，但方案的选择要善于多角度多向思维，创造性地设计解决。 
　　学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教师的教学方式决定或影响着学生的学习方式。教学中注重培养学生大胆质疑、积极探索，促进学生学习方式由被动接受式向主动参与、乐于探究和善于合作方面转化。 
　　教师结合学情，整合学习资源，借助问题驱动，不仅可以促进知识的系统化、结构化，还可以培养学生的问题意识、信息处理和问题解决能力，提升学生的学习力。 

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