在初中课堂中，教师常常会面对学生犯下的各种错误，它包括各种单词应用错误、语法错误、句型错误等等。这些错误如果能进行有效的利用，它们会成为引导学生学习知识的重要资源，于是，新课程背景下英语教师怎样让学生纠错成为教师需要思考的问题。
　　 1. 教师给学生纠错 
　　 在英语课堂中，教师给学生纠错是过去最常使用的方法。用该种方法，学生能最直观、最快速的了解自己犯下的错误。即使在目前新背景下，在必要的时候，教师依然可以选择给学生直接纠错的方法。然而，教师给学生纠正错误时需要了解到分寸的把握。比如有些教师在给学生纠正错误时采取针对人而不是针对事的态度批评学生：“说了你几次你还不会，你怎么就这么笨？”学生就会觉得自己的人格受到否定，他们的学习积极性就会被挫伤。教师有时在纠正错误的时候直接给出学生答案，学生有时就会不愿意动脑筋思考，这时学生即使意识到自己的错误也不能展开思考。教师在给学生纠错时要用启发式的方法，让学生既了解自己犯下的错误，也能思考到底应该怎样做才是正确的，学生在思考的过程中就能学习到知识。 
　　 比如曾经有一名学生写下这样一段对话：“I’m loyal, honest, I manage my time effectively, I always follow through on my works, and I have great computer skills.”教师如果直接告诉学生错误在哪里，学生就不会思考整句话有什么问题，教师可以给学生一个方向让学生思考。比如告诉学生“告诉我单复数的应用要点是什么？”学生通过提示能自己去寻找句子里存在的错误，学生通过自己的思考能找到自己为什么犯下错误，怎样做才是正确的。 
　　 2. 学生给学生纠错 
　　 学生通常自己学习的时候会因为想偷懒不肯自主地学习，然而如果教师给学生换一个角色，学生可能会发挥“好为人师”的精神愿意自主地学习。初中英语教师可以针对学生这个特点让学生给学生纠错。学生为了纠出别人应用的错误，往往会自主地学习英语知识，甚至会主动去弄懂自己还不太理解的知识点。 
　　 比如教师在给学生批改作业时，可以把A班和B班的作业交换，让每个学生分配一本作业本，让学生批改别人的作业，同时学生要能引导对方弄懂知识。教师可以长期用这种批作业结队子的方法鼓励学生努力进步，定期教师给共同成长最快的那对学生奖励。由于学生必须和对方共同进步才能得到奖励，他们都会非常自主的学习。比如有一句学生在作业本中写到：“Umm, I can’t really saw I have any major weakness that affects my performance at work.”学生发现这句话中有错误，为了让对方能更好的学习，学生回忆教师引导自己学习的方法给对方批作业。学生给学生批作业能激发学生学习的积极性。 
　　 3. 集体给个人纠错 
　　 教师在引导学生学习时，有时会发现一些英语错误是非常典型的，很多学生都会犯类似的错误；有些错误非常具有启发性，如果学生能理解这一个错误，以后就能弄懂有多英语的思路；有时学生学习时犯下的错误很多，如果一个一个的纠正，教师将会花费很多时间。面对这种非常有价值的错误资源，教师可以引导学生用集体纠错的方法让学生共同对待这些错误。教师可以把学生分为数个学习小组，每个学习小组一本错误习题的集锦，要求小组仔细分析这本集锦中出现的错误。最后看哪个小组能最全面的找到集锦中的错误、哪个小组能把找出的错误解答得最正确、哪个小组给出的纠正方法最具启发性。通过团体纠错的方法，学生在纠错的过程中能发挥集体的力量，用集思广议的方法尽可能地找出错误集锦中的问题，同时一起想出最好的方法改正错题集锦中的问题。学生共同改正错误，能让学生具有学习的积极性、互补性。学生在活动中还能培养沟通、协调、合作的能力等。通过该种方式纠正错误，学生的综合能力能全面提高。 
　　 4. 学生给教师纠错 
　　 教师在引导学生学习时，为了让学生了解到一起知识的重点，或者关注到一些典型的错误，教师在课堂中引导学生学习时，可以故意犯下一些错误，然后纠导学生来给自己纠错。如果学生理解到教师不会一味地灌输自己知识，自己必须通过思考才能学会知识时，学生就会自主地学习知识。 
　　 比如教师在引导学生学习时，以招聘为主题引导学生学习知识，教师一反常态，此时自己扮演招聘人员，要求学生当招聘主考官给自己作水平的评估。学生要在评估时发现自己犯过一些错误，哪里犯错了，正确的答案应该是什么？学生会对扮演主考官产生浓厚的兴趣。学生通过“考”教师，能自主学习大量的知识，同时学生在当主考官时还能反思自己如果是被考的，自己又是什么水平呢？自己又可能会在哪些地方犯错呢？教师让学生给自己纠错，能极大地调动学生学习的自主性。 

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