教学“年、月、日”这部分内容时，如果在传统的以讲授为主的课堂上，教师的一般做法是：由熟悉的节日引入课题，观察年历让学生回答已经设计好的问题，如：一年有几个月；哪几个月是31天，哪几个月是30天；二月天数的特点等。教师由此做总结，出示月份歌，大家读读背背……这样牵着学生鼻子走的做法的确可以让认真听讲的学生学到年、月、日的知识，但对于不能积极参加课堂活动的学生来说，不跟着大家走就学不到东西。即使跟着教师学的学生，也只是听之任之，其思维是被禁锢在教师画的圈里的。 
　　然而在“变教为学”的课堂上，学生可以根据学习单上一个个的任务，引领自己的学习。在独立思考之后，与小组内的同伴交流、思辨，并在展示的过程中，彼此讨论与互动。相关的问题一个接一个被提出，学生的思维被激发，真正做起了课堂上的主人。本节课基于“认识并了解年、月、日之间的关系，知道大、小月，平、闰年方面的知识”这一学习目标，希望学生经历观察、比较、交流的过程，发现年、月、日的相关知识。为此，笔者一共设计了四项任务： 
　　任务一：在年历上圈出几个有特殊意义的日子，讲给小组同学听。 
　　任务二：观察年历，填表格，再小组讨论，说说你们的发现和结论。 
　　（ ）年 
　　月份 
　　天数 
　　任务三：通过活动二，你能知道一年有多少天吗？你是怎么知道的，写下你的想法。 
　　任务四：对于年、月、日的知识，你还想研究些什么？ 
　　任务一的目的在于充分地激发学生学习的内心需求，即学习动机。学生的回答各式各样。有的说节日，有的说自己和父母生日，还有的说北京奥运会举办日期。最精彩的回答是一男生说：“今年的3月8日是马航失联的日子，新闻天天报道这件事情。”学生们不仅仅想到了传统节日、家人生日，更想到了时事新闻。教师顺势引导：“看来，日历记录了我们生活中的点点滴滴，我们赶紧去发现日历中年、月、日的奥秘吧！” 
　　任务二为学生提供了表格，主要为了引导学生观察月份以及对应天数的特点，也方便大家在展示交流过程中呈现观察发现到的内容。学生在填写表格时，教师进行巡视，并将学生的发现简单记录下来，以便有针对性地安排展示和进行适时地追问。 
　　汇报展示过程中，学生们的发言丰富多彩，不仅交流了知识与方法，而且锻炼了表达能力，培养了相互倾听，互相尊重的意识和能力。 
　　生1：我发现31天的月份可以归为一类，有：12月、10月、8月、7月、5月、3月、1月。还发现4月、6月、9月、11月它们分为一类，因为它们有30天。2月份自己是一类，因为它只有28天。 
　　生2：我不同意你的意见，闰年的2月有29天。 
　　生3：你说的没错，可是她写的是2014年的月份，2月就只有28天。 
　　教师将学生的发现记录在黑板上。这时，学生又有补充。 
　　生1：我还有个口诀交给大家，一三五七八十腊，三十一天永不差。腊就指12月。 
　　生4：我继续给大家补充，我观察的是2012年的年历。2月生的要四年过一次生日。 
　　生5：我发现大月和小月之间是相隔的。 
　　生6：我给生4提个建议，并不是2月生的就是四年过一次生日，必须是2月29日生的才四年过一次生日呢。 
　　生5：我还听说如果一个人是9月1日之后生的，就不能在当年上学，还得等一年；要是在9月1日之前生的就能上学。 
　　生7：我还发现一个规律：31天的月是一、三、五、七，是单数，后面是八、十、十二，是双数。30天的四、六是双数，九、十一是单数。还剩二月最特殊。 
　　师：有了同学们的这些发现，我们对大小月的了解更清楚了。谁还有补充？ 
　　生8：我觉得一月还可以叫正月。因为好多次春节都在一月。 
　　师将不是本节课的知识“正月”写在了黑板上。 
　　生9：我还有补充，2月份28天的时候这年就是平年，29天的时候这年就是闰年。 
　　师板书：全年（ ）天。 
　　生10：我还发现奥运会举办的年都是闰年。 
　　师板书：奥运会。 
　　生11：上一次奥运会是2012年，上上次是2008年北京奥运会。闰年就是四年一次。 
　　生7：我发现这一年要是单数年，2月就是28天，双数年2月就是29天。 
　　生12立刻举出反例：我不同意你的意见，今年2014年就是双数年，但是2月份还是28天。闰年是4年一次的。 
　　教师适时总结：在任务二中，我们通过观察年历，认识了大月、小月以及特殊的2月。请同学们自己说一说。 
　　在大家进行巩固练习的时候，有个学生举手，他发现了同桌活动单上的问题，教师将他的活动单向大家展示出来，同学们发现他的表格每个月份的天数不是28天就是29天。大家十分好奇，于是教师拿过他所观察的年历。大家一起观察，很快发现了根源所在。 
　　生12：他观察的年历比如7月份写到29天之后，不够地方了，就写到左上角了，他全都没看见。 
　　师：看来，是年历印刷的问题啊！同学们又学了一招，要把年历看全面。 
　　整个任务二从学生的展示汇报，到提出疑问，再到相互完善大约进行了15分钟，这期间教师没有过多地讲解，只是根据学生的发言和补充进行适当的追问和总结，对于学生提出的不是本节课重点解决的问题，将关键字记录在黑板上，提示学生下课去研究。不同于传统教学中教师和个别学生的单一互动，变教为学的课堂是在生生互动中，实现了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程。在这样的过程中，尽管学生的表达不够精练，解决问题中也会绕一些弯路，但它的确培养了学生坚持不懈克服困难的宝贵精神，发散了数学思维，锻炼了表达能力，实现了数学课堂上的育人功能。 
　　任务三首先为学生播放了介绍地球自转公转的小视频，实现了设计活动时，学科知识的关联性，同时引发学生思考，一年到底有多少天？在任务二中，也有学生提到了全年的天数，而在任务三中由学生自己通过计算进行了检验，则更加深了学生对全年天数的认识。
　　学生在进行任务三的过程中，也提出了这样的问题：地球自转一圈的时间是23小时56分4秒，可是一天为什么是24小时？教师将“自转”一词写在黑板上，说：“谢谢你发现了这个问题，爱思考的孩子。我们先解决任务三，这个问题留着课下思考。”这就是变教为学课堂中的可贵之处，学生并不只是围绕着教师交代的问题来思考，而是有了更多发散的思维，当思维被充分调动起来，课堂满是灵动的发现，学生发现问题和提出问题的能力也大大增强了。 
　　任务四的设计，不同于以往课堂结束后的谈收获，让学生照着黑板念板书。而是让学生在课堂伊始，带着问题走进教室，在课堂即将结束后，带着更多的问题走出教室，促使学生课下有更多的动力去思考、去钻研。通过学生所提问题的深度和广度，也能够从侧面体现出本节课学生学会了哪些，感兴趣的是哪些，不足之处在哪里。 
　　生1：各个月的英文怎么说？ 
　　立刻，半个班的同学一起用英文从一月数到了十二月。课堂气氛欢快而活泼起来。 
　　生2：我补充，有些日历上就标明了这些英文。 
　　师评价：你真会学习，发现了年历上更多的信息。 
　　生3：为什么四年才有一个闰年，而不是一年、两年、三年一个闰年？ 
　　师评价：问得好，我们不能光知道结果，还得知道原因是什么！我给个提示，四年一闰和地球公转的时间是365天5时48分46秒有关系，你可以下课后自己去找找答案。 
　　生4：二月份为什么一开始有28天，闰年就是29天？ 
　　生5：我知道一个古代的故事，能给你解答。古希腊传说，一个皇上生日在七月，为了让人重视他的生日就让七月变成31天，于是就把二月的30天减去一天，后来又有一个皇上生日在8月份，也想让人重视他的生日，把8月变成31天，就又把二月份减去一天，二月份就剩28天了。 
　　听了他的故事，大家点点头，向他投去佩服的目光，真是见多识广啊！ 
　　接下来的学生受到了前面学生的启发，提出：为什么一年有12个月份？为什么一天有24个小时，不是25个小时？日期怎么会有阴历和阳历……课堂在大家的问题中走向了尾声。 
　　无论学生提出什么样的问题，教师都应积极地给予肯定。教师也无须担心学生提出自己不会的问题，因为不管教师会或不会，都不能直接告诉学生答案。平庸的教师奉送真理，优秀的教师鼓舞人发现真理。变教为学的课堂中，教师的职责便是启发学生，激励学生不断思考，在思考中丰富自己的知识，从而真正实现全面育人的目的。 

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