曾观摩过两个对比鲜明的信息技术公开课，授课内容均为《数字化音频加工》。一节课一环扣一环，学生被动地跟着教师亦步亦趋，沿着教师设计好的轨道，最终钻进了教师“圈套”，教师不惜减短学生思考的时间，或是打断学生的回答，熄灭学生思维的火花；另一节课课堂气氛出奇地活跃：同学们或和老师商榷，或对教材质疑，或和同学辩论，他们思维的火花在课堂里飞溅，他们思维的翅膀在课堂里自由飞翔……当然，因时间关系，最后的两个环节只能忍痛割爱了，教学目标失败了，可学生却成功了。这两节课给我感触很深：课有时也如戏一样，一切都被预期了，恐怕多了一些成熟而少了一些神来之笔。某一堂课的预定任务，可以有下一堂课，甚至可以找时间补，作为教师我们决不能为了完成某个教学目标而扼杀了对学生的想象力和创造力，应该肩负起培养创新民族精神和培养创新型人才方面肩负着特殊的使命。
　　著名物理学家杨振宁先生就创新谈了自己的看法：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如何在信息技术学科培养学生创新能力呢？在教学中，我们坚持理论与实践相结合，教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，为学生搭建展示创造力良好的平台，根据平时的教学实践和经验积累，总结方法如下：

　　一、发现法

　　发现法用于信息技术学科教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学操作和有关知识、方法及原理，例如《信息的安全与保护》教学中采用发现法教学步骤：
　　1、教师设置陷阱：将VB编写的小程序取名“礼物大派送”发送到学生电脑桌面，诱导部分学生点击，出现蓝屏假死，模拟中病毒现象。
　　2、观察：你们的电脑怎么了？
　　3、启发思考：学习网页课件【计算机病毒ABC】
　　4、讨论揭示：病毒的特征、传播途径？
　　5、验证：病毒样本（熊猫烧香病毒），我们亲身体验一下看看病毒发作的过程以及它的危害。
　　6、实践提高：计算机病毒的防护措施，信息保护方法。
　　二、问题教学法
　　创造是从发现问题开始的，问题教学法通过提出一个情境，在一个问题情境中通过一层层问题的产生和解决，并且一个问题可能产生出更多不同的问题也具有不同的答案，从而导致最终的结果不尽相同，因此能够发展学生的创新性和创造力。
　　三、情景教学法
　　在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高。 
　　四、讨论法
　　创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论，考虑到目前学生的信息技术水平参差不齐，在实际教学中按分组原则，把学生分成学习小组，然后根据小组安排机房座位。小组讨论法比较适合于没有固定或唯一答案的知识性论题的教学，例如，信息技术课中的多媒体作品制作、信息社会伦理道德、信息文化等内容的教学就可以使用这种方法。这是一种团体训练、集思广益的方式，使得个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力、在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
　　五、任务驱动
　　此法多用于信息技术操作方面内容的教学，在进行任务教学设计时，寻找趣味话题设计任务，应该按“从小到大、逐步细化”的思路，在学习总体目标的框架上，把总目标（单元目标）细分成一个个的小模块（课堂教学目标），并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
　　在网站的设计中，本人主要采用“任务驱动”的教学方法。由一个个小任务最后演变为完成一个大的整体性任务，即完成网站的制作。本人把任务分为：①确定网站的主题，规划网站的整体结构②收集整合网页素材，确定网页版面布局。③制作网页，添加网页特效。④测试和发布网站。一步步完成小任务之后，本节的要求也就相应完成了。
　　作为技术类的信息技术是当代最富有活力和创造力的技术，只要把计算机信息技术很好结合到学校教学，在培养学生探究思维能力、多向思维能力，操作、实践的表现机会，促进学生创新能力开发提高方面，具有其他学科所无法比拟的优势。在今后的信息技术教学工作实践中，我们应该充分利用信息技术教育的优势，加强对中小学生创新能力的培养，就是一种有效的尝试。只要我们更新观念，开放思想，提高理论，勇于实践，就一定会迎来创新教育的美好未来，涌现出众多的创新人才。

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