经典课文对于教材、教师和学生的意义都是非同一般的。然而，面对经典老课文，面对那么多专家解读名家课例，大家常有高山仰止的感觉。你欣喜着，稍微借鉴一点就可以很出彩；又彷徨着，面对海量的信息不知该如何抉择。实际上，这个时候的我们已经迷失了。课堂上有各种各样的声音，但唯独没有了自己的声音，作为一线老师的教学个性很难在这样的经典面前展开。没有了个性的课堂，对师生都是不幸的。我就自身的教学经历而言，从以下几方面入手，可以做一些个性化的尝试。 
　　一、 教学立场：读出文本的个人意义 
　　一线教师的教学话语权至少应体现在这样两方面：一是作为一个独立的生命体，对经典文本的理解一定会带上个人体验，拥有个人发现；二是作为在教学现场的人，面对真实学情，最有发言权。教师既然不是“知识贩子”就应当和学生一起“发现”，共同成长。每一种文本读解，对于学生都是全新的，但只有教师带着发现的喜悦与学生在文本中相遇，教学才对师生产生个人意义。 
　　为了不落窠臼，我尝试从词语色彩的角度，重新阐释这篇散文。朱自清是一个长于着色绘文的作家，他的很多写景散文色彩浓艳之极。但我们把《背影》当作一幅画来看，看到的是灰色的世界。但凄凉的灰暗之中也有温暖的色彩，细品之下才发现：大衣（紫毛）、橘子（朱红），是很闪亮的存在，“信”（白色），是全文难点，是隐含的色彩。即使是作为一篇纪实散文，也并不是生活的复制。那些历经多年还留存于记忆中的东西，都是有特别意义的，有些东西甚至作者本人并不完全知晓，譬如这些色彩。从“大衣·橘子·信”的色彩角度去读解全篇，可能有些牵强的理解，但是这种新鲜的视角还是让我激动。从实际教学效果来看，一年过去了，还有学生清楚记得这样的一堂课和课上的一些对话，我想这是最好的肯定。 
　　二、 审美追求：追求“语文”的感动 
　　《背影》是一篇很感人的纪实散文。无论怎么教，怎么读，师生不感动，终是失败。但是语文教师追求的应当是“语文”的感动，而不能只满足于“思品”的感动。 
　　1. 有限度地唤醒生活经验。《背影》中那种特定时代背景下的亲情故事和父子纠葛，与学生生活相距甚远，因此，教学中只有结合学生的情感体验，才能对文本中的词句产生一种鲜活的感受，让文本鲜活起来。但是，无限度地掺入学生的生活，当然也可以引起学生共鸣，甚至某一个学生亲情故事会让语文现场的学生为之感动流泪，但我提醒自己，那不全是语文的感动，甚至大部分不是语文的感动。只有源于对文本的细品，被词语激荡了自己的心，语文味才足。引入生活的目的，是为了发现文本的力量。 
　　2. 审慎地运用影视媒介。从头至尾，我没有引用更精彩的朗读录音或是别的，而采用我和学生的本色朗读，我更杜绝所有煸情的音乐出现，这可能有些偏执，但据我所知，不读书，只听音乐，那些敏感的孩子也会流泪。被打动是好事，但语文课上，我希望是文字的力量在打动学生，而不是别的。 
　　3. 有节制地推出背景知识。厚重是经典老课文的审美特征。首先是因为它带有历史的印记，一部《背影》几多风雨。但什么背景可以出示，什么背景可以不出示，我做了一些取舍。文本是一个艺术体，它不需借助任何力量自有魅力，我不想因为背景的“精彩”而掩盖了文字的光华。 
　　三、 教学实践：让词语成为文本细读的支撑点 
　　越是经典的文本越需要不厌其烦地细读，细读方能品出其中味道。每位教师细读切入的视角各不相同，我在教学实践中，仍然抓住词语，从词语入手理解全篇的情感。比如：1. 皮大衣。这个词与“背影”的寒酸形成鲜明的对比，学生感受到：经典文本中那些看似细小的东西，都很有表情达意的能量。2. 朱红的橘子。一是扣词细读。重点是父亲攀爬月台部分，引导学生图文对比，体会那一“缩”的艰难，感受到了白描的力量。二是追问促思。让学生不仅能从艰难处，更能从平常琐屑中发现“父爱”。这与其说是培养学生对爱的感受能力，不如说是培养学生“于平常处见精彩”的文本细读能力。3. 白色的信。一是细读“信”，品“父爱”。让学生发现，即使是父亲的“不好”中也不乏亲情温暖。二是细读文，品“爱父”。让学生体会到，儿子不仅理解了父亲，甚至是体谅和宽容了父亲。最后一段的感人力量就在于父子相谐。不知不觉中，“我”已由“爱”的承受者，成为“爱”的施与者了。 

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