随着社会的进步，科学的发展，照本宣科的传统式教学早已不适应这个时代，传统式教学也禁锢着学生的思维方式。《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
　　一、创设情境，激发自主探究欲望
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”我们在讲课时通常会有一个导入，那个我们要充分利用这个过程。那么物理课就是理论和实践要结合，我们在开始新知识的学习前，把生活中的一些与本课相关的情景引入到课堂中，勾起学生对本课的学习兴趣，结合喧个情景提出相关本课的问题，这个问题必须能引起学生探究的欲望，接下来就围这个目标去展开学习。
　　例如：在我们学习大气压一课时，先准备好一个空瓶、酒精、棉花、火柴和一个煮熟的鸡蛋。把棉花用酒精浸过后用火柴点燃后投入空瓶中，把瓶口用削好皮的鸡蛋堵住，很快，鸡蛋就会被吸入瓶内。通过这个实验，就会使学在脑中产生问题“导致这些现象的原固是什么？”。还可以利用替代教具创设问题情境。例如：一块小的的橡皮泥在水中沉浮，帮助学生理解钢铁能够做成的万吨巨轮为什么能够漂浮在水面上。
　　二、开放课堂，发掘自主探究潜能
　　开放课堂应该是多角度全方位的，将原来的封闭式课堂变成开放式课堂。不断改进与完善教学方式和教学模式，可以开放教学内容、开放教学过程、开放教育空间、开放对学生的思维训练。
　　首先，封闭的课堂只会让学生觉得学习更加的沉闷无趣，开放的课堂能让学生在轻松愉快的过程中学习。让学生对学习变得更有有兴趣，这才是提高学生学习质量的关键发。
　　其次，开放的教学模式也是提高学生学习主动性的一个重要方面，在物理实验课上，老师把所要实验的内容器具准备好，那么余下的就是学生开动自己的双手及大脑进行充分的自由发挥，但前提是必须尊守相关的实验要求。然后同学们一一表述完自己的结论后不同的意见再共同讨论，老师再给予总结和补充。
　　最后，开放的教育空间是打破沉闷课堂的另一方式。我们可以把学生的课堂搬到多媒体教室或互联网，观看一些相关的发明创造，给学生提供一个学习的新的学习氛围和开阔学生的思维。让学生把所学知识和发明创造相结合，能够激发学生自己动手动脑的欲望。
　　三、适时点拨，诱导探究的方向
　　启发和诱导学生自己去发现规律；引导学生发现错误并学会自己去纠正和补充学生在学习过程中对知识的片面的认识等。学生在讨论、交流和研究中不断发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。在学生研究过程中，老师适时给予指导。在做实验时可以先让学生按照自己的想法去做，如遇阻提示学生换一种方法，并讲解为什么不对，这样学生在自己动手动脑后对学习的过程及结论记的更加牢固。
　　四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力
　　物理实验时分组实验，每组学生合作实验，自己根据提示去动手动脑共同探讨，实验得出结论后与其他小级现学共同分享。如果在课堂上每个同学都只做自己的，有错误的时候没能及时有人在旁边纠正，那么就会走进误区，这样就会影响实验的进程，更会影响实验的结果，因此共同合作是必不可少的。每组学生提出自己的观点结论，如有不同让学生用实验来证明自己的观点或结论。学生往往对自己亲身经历的印像深刻而且有理有据，对于拿来主义也只能说拿来用却不知如何去用。那么课堂上的合作实验亲自动手，让学生在以后遇到同样的问题时能回想起实验的每一步过程。让学生学到的不仅是课本里面的知识，更是生活中的常识和技巧。
　　总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”，即教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，培养学生的主体参与意识，进而优化课堂，全面提高课堂效率与质量，培养出高素质的人才。

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