所谓的章备课，就是进行每一章新课之前对本章教学的统盘准备工作，也是本章的总备课。就目前的教学状态来看，很大一部分教师不注意章备课，甚至丢掉了章备课这一环节，只是备一节上一节，临上轿才扎耳眼，这对于成竹有胸的老教师来说，当然无损大局，可对于教材、教法尚不熟练的青年教师来说，势必会影响教学质量。笔者就此问题对物理章备课谈点粗浅看法。 
一、物理章备课的意义
　　章备课是物理教学中必不可少的一个课前准备环节，抓好这一环节，对教学质量的提高有着不可估量的作用。通过章备课，通读教材能掌握教材的整体性、惯穿性、从微观和宏观上理解教材的知识结构；通过章备课、通读教材，能理解教材各知识点的渗透和重点难点的分解；通过章备课，认真分析教材，对照学生情况，能处理好学生的认知规律和物理学知识结构的关系；能使自己的教学设计符合物理学和教材的严密逻辑理论体系；章备课是实施本章教学的前提，应该引起每位教师的重视。 
二、章备课应备些什么 
　　备三本书，即教学大纲、教材和教学参考书。在每讲新的一章之前，必须首先学透大纲，掌握大纲中提出的教学目标，通读教材、掌握重点和难点内容的分布，把握教材的整体性，从宏观上理解教材的知识结构。教材参考书能帮助我们分析教材，并且提出了很有价值的教法建议，对教师很有帮助。对于高中物理教师还应注意：第一，常常有：物理用到的数学知识尚不齐备，比如，直线的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前数学，应提前有所准备。第二，初中课程和高中课程之间的台阶，考虑如何上好高中这个台阶。第三，必修本、选修本和学生层次之间的关系，作好处理计划。 
　　备教法。虽然教材的编写已考虑到教学的需要、编排得非常条理化、系统化，教学参考书也提出了很好的教学建议，但这并不意味着就是我们自己的实施办法、步骤和顺序。我们有具体教学中，应依据三本书，设计出更详细、更具体、更适合我们自己特点、适应学生情况的方法和步骤、每一节课采取什么样的课堂类型、如何设计引言、如何设计结尾等等。比如说，本章有几个设问式引言、几个激趣式引言、几个诱思式引言、几个概括式结尾、几个呼应式结尾、几个类比式结尾等，要做到心中有数。一般每章开头几节宜用激趣式、诱思式引言，而章末几节宜用总结概括式结尾，当学生知识丰富了，也常用类比式结尾，如电场力做功类比于重力做功等。 
　　备教具。进行一章新课教学之间，通览教材，知道有哪些演示实验，哪些分组实验，这些实验都需要哪些教具、哪些教具已现成、哪些教具需要重新准备、哪些实验效果不理想，需要怎样改进，我们还需要增补哪些实验，这又涉及到哪些教具器材，我们都应提前准备好，避免用时措手不及。 
　　备时间。时间是完成教学任务的保证。章备课所备的时间主要是单元划分和课时分配，教科书上的一节、不一定对应一课时，根据学生情况、知识点的密度和难度，教师自己应适当作些调整，有时可能合并两节为一课时，有时也可能分一节为两课时，全章共用多少课时，划分几个单元，什么时候配习题课等，都应在教学前周密计划好。 
二、对思维能力的考核 
　　物理基础知识所赋予的理解能力 
　　(a)理解物理术语的能力——枢关键字眼。如试题20，关键是要理解光子的频率最多有多少种和其中最小的频率——“最多”和“最小”的含义。 
　　(b)分析物理问题的能力。(ⅰ)挖掘题设隐含条件的能力。如试题30第(1)问的隐含条件是第n-1个沙袋扔到车上后车速仍沿X轴正向，但第n个沙袋扔到车上后，车速就要沿X轴负向；第(2)问的隐含条件是小车无论向X轴正向(负向)运动，其最终速度等零。(ⅱ)研究题设条件不足的能力。如试题(28)，可任意假设磁场方向，显然这并不影响该问题的解答，但是弥补了题设条件不足。(ⅲ)解剖物理模型的能力。如试题(22)，将题设模型进行解剖后发现，此题叙述的就是带电粒子在电场中(非匀强电场)运动，运用能量守恒当粒子从a?b时，有q(Ua-Ub)=21mvc2,从b?c时有q(Ua-Ub)=21mvc2-21mvb2,从而解得vc=32vb=32v。 
　　逻辑推理能力：如试题(30)，通过推理的方法找出小车沿X轴正向(负向)滑行时，第n-1个沙袋扔到车上后车速vn-1与第n个沙袋扔到车上后车速vn的关系式，余下问题就是找出隐含条件和运用相关的数学知识来求解这一关系式。 
　　运用数学知识解决物理问题的能力 
　　(ⅰ)运用数学知识进行初等计算的能力：如试题(3)(4)(8)(11)(19)(20)(21)(22)(25)(27)(28)(29)(30)等十三道题。 
　　(ⅱ)运用数学知识分析物理问题的能力；如试题(7)、(18)等。 
　　分析综合能力：如试题23，此题应用到的物理知识和规律有(ⅰ)导体在磁场中切割磁力线运动；(ⅱ)闭合电路欧姆定律；(ⅲ)二力平衡；(Ⅳ)焦耳定律(或能量守恒定律)。 
　　实验能力——包括(ⅰ)常用仪器仪表的读数，如试题(26)；(ⅱ)实验原理应用的能力，如试题(24)；(ⅲ)实验数据处理的能力，如试题(25)。 
　　综上所述，1995年高考试题在考查知识与能力的结合上，以能力为主，在考查记忆与理解的结合上，以理解为主，特别在“双基”与提高的结合上，以“双基”为主，试题着重考查了多种思维能力，为今后高中物理的教学与复习指明了方向，这就是注重基础，训练思维，培养能力。

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