胡卫东
作业是帮助学生巩固、熟练知识，加强知识消化、吸收及进一步升华的手段，是教师教学效果、学生学习效率的最直接有效的体现。新课程下的数学作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机.”显然，兴趣是最好的老师，在作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如：在学习了《左右》一课后，为了巩固学生对左右的认识，我设计一项与家长做游戏的家庭作业，叫“你说我做”。游戏规则：家长说口令（口令中必须提到左右），学生照着做。
例如：家长可以说：“左手举起来”、“右脚抬起来”、“用你的左手摸右脑”等任意发挥，学生必须按照口令去做，如果熟练的话还可以增加语速。作业一布置下去，学生们兴趣十足，纷纷手舞足蹈起来。通过这次作业的设计，反响很大，效果也很好，看来设计有趣味味性的数学作业既能让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握所学内容，还提高了学生学习的兴趣。
数学教学要促进每一个学生的发展。学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此，教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，可以设计不同的作业供学生自主选择，也可以对同一作业提出不同的要求等，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
如在教学了长方体和正方体的体积之后，教师设计如下的作业：
A：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
C：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
此种设计可以调动学生写作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
小学数学学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一。而与此相适应的数学作业设计也应多样化，把书面作业与口头作业相结合、课本和练习册的习题作业与实践性操作作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而逐步实现小学数学作业设计的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学作业的主要形式。
总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活性、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢着生命的气息！同时也让学生在享受作业带来的快乐中得到发展。
作者单位：安徽省蚌埠市高新教育集团第三实验小学
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