常言道:学起于思,思源于疑。因此，我们要想摆脱传统照本宣科式的教育桎梏，活跃课堂气氛，提高课堂效率，我们就要从实际学情出发，认真研究学生的认知特点和教学内容特点，然后参照教学目标和文本结构设置有针对性的启发性问题，引导同学们生“疑”，进而产生探索欲望，如此才能驱动自主学习，提高课堂效率。鉴于此，笔者结合多年的教学实践经验，对如何在初中语文课堂教学中培养学生多“疑”善“问”进行如下探索。
一、启迪学生生“疑”，鼓励学生发“问”
古人云：“学贵有疑”，“疑”是驱使学生探索学习的发条。一般来说学生的思考动机都是从疑问激起的。这就要求一线语文教师从实际学情出发，尊重学生学习主体地位，瞄准学生的最近发展区，根据教学内容设置有针对性的问题，引导学生学习、讨论和探究，这样才可以发掘学生潜能，激发创新精神。
我们在教学鲁迅先生的《故乡》时，笔者引导学生通过精读少年闰土和中年闰土的细节描写，进行对比思考，这时有同学就问了：“为什么文章用很多篇幅来描写闰土，体现了作者怎样的感情，反应了怎样的社会现实？”这些疑问我们可以暂时不做回答，而是让同学们去揣摩、讨论和探究，引导学生切近文章中心进行思考，让同学们学得认真，学得积极、有效。
二、设置有效提问，鼓励学生互动
高效的课堂不是滔滔不绝的宣讲，而是灵活切实的互动。因此，课堂上我们单纯引导学生质疑还不够，还要积极设置有牵引性的问题来诱导学生思考和提升。这就要求我们教学过程中，要注意从文章线索入手，紧扣线索来设置问题。如此设置，不仅有助于发散学生思维，还有助于调动学生积极主动的学习情感，从而提高课堂教学效率。
比如，我们在学习《最后一课》时，我们就根据文章中心思想来设置问题，牵引学生认知:最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？同学们通过仔细阅读和探究讨论总结出答案：气氛不同、学生不同、老师不同。如此针对小说文本进行阅读教学，方便围绕小说的叙事艺术和故事情节来展开讲解，体现了循序渐进和由易到难的原则，利于学生理解和掌握。
上文是笔者结合教学实践对如何在初中语文课堂中激“疑”设“问”进行的探索与研究。有效提问和启迪探究是提高课堂效率的关键。人们都有很强的好奇心，没有疑问就没有动力，我们只有结合教学内容并参照学生的认知规律设置问题，驱动探究，就一定能收到积极主动的学习效果。此外，我们还要设置有效评价来激励学生探索动力，以此来牵引学生完成知识迁移，形成能力，提高课堂效率。
作者单位：江西省德兴市李宅中学
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本文标题：如何把握初中语文课堂“疑”和“问”
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