谢其元
《草原》是老舍先生的散文名篇，写的是作者访问内蒙古呼伦贝尔大草原所看到的美丽景色，以及受到当地牧民热情欢迎的感人场面。这是一篇集语言美、自然美、人情美于一体的感人之作。作者以其清新优美的语言，绚丽多彩的笔触，把沿途所见的草原风光及牧区的风土人情渲染得淋漓尽致。在作者的笔下，辽阔草原一碧千里，风光壮丽；蒙族同胞热情好客，开朗豪放；蒙汉两族人民团结友好，情深谊长。细读全文，我们仿佛看到一幅草原风光的壮丽画卷，仿佛听到一曲民族团结的时代颂歌。语言美描绘了自然美，讴歌了人情美，这正是本文写作特色之所在。因而教学这一课，务必抓住这一特色，引导学生欣赏语言美，领略自然美，品味人情美，最终在课文的熏陶感染下，受到民族团结和热爱祖国的教育。
一、欣赏语言美
《草原》全文语句多姿多彩，美不胜收。它像一根闪光的丝带，把千里草原的处处美景和牧区人民的美意盛情如一颗颗珍珠般串连起来，使得全文熠熠生辉，产生极为强烈的艺术感染力。要让学生欣赏到作者行文之美，阅读指导尤为重要。
1、读前提示创设氛围
“同学们，《草原》是一篇非常精彩的课文。作者用十分优美的语言，描绘了内蒙古大草原的美丽景色。它像一首诗，吟诵出千里草原的旖旎风光；它又像一幅画，描绘出草原牧区欣欣向荣的喜人景象；它更像是一首歌，欢唱着蒙汉两族人民团结友好的情谊.”这是我在上课时的一段导读语，它一下子吸引了学生的注意力，激起大家强烈的欣赏欲望，创设出浓厚的阅读氛围，为随后的阅读指导起到很重要的感情铺垫。
2、读中指导挖掘精华
要让学生真正感受到语言美的魅力，还须在精读上下功夫。精读，就是要去寻找、挖掘课文中最生动、最精彩、最具感染力的“华彩乐段”。我把这个任务交给学生。首先，我让学生边读边想，动笔划出自己认为写得最美的句段（可以互相交流）。学生先是轻声细读，握笔凝思，那神情，似是品味，似是推敲，偶尔有人低声交谈。继而开始互作交流，甚至时有争论，气氛颇为热烈。随后，我让学生自由发言，把自己最满意的句段当场朗读给大家听，果然收获不小。这时，我不失时机地提出：谁来说说，这些句子美在哪里？这下发言更踊跃了，有的说，这一句写草地像无边的绿毯，羊群像白色的大花，这样的景色太迷人了；有的说，这一句写草原上的河流像一条明如玻璃的带子，那河里的水一定是最干净、最甜美的，我真想喝一口；还有的说，课文最后一句写蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，这比诗还要美.如此种种的表达，尽管理解还较肤浅，但也反映出学生的语言文字鉴赏能力，已经上了一个新台阶。
3、读后训练提高能力
欣赏语言美，并非唯一局限在对文字的品味和理解上，读者还可以借助发自内心感情的朗读来获得。感情朗读，就是读者要进入角色，带着作者的情感来朗读，在朗读中宣泄自己的情感，释放自己的心声，并激起听者的情感共鸣，从而彼此共同欣赏到作品的语言美。指导感情朗读，首先要帮助学生找准课文的主体基调。就本课而言，应该用欢快、喜悦、激动、赞叹的语调来朗读。以第一段“草原美景”为例：开头写草原的天，朗读时应缓缓而起，有如在悠扬舒缓的牧笛声中出现草原晴朗明净的万里蓝天。接着写天底下一碧千里的景色，随着草地、羊群、小丘的出现，朗读的语调应渐趋欢快，流露出满心的喜悦。及至读到“这种境界，既叫人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，就连骏马和大牛也有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”这一层，则应让听者能听出读者内心掩饰不住的“惊叹”与“舒服”了。
训练初始，我先作示范朗读，学生一边听一边模仿跟读，并随时在课本上做上标识记号，以便在课后自己进行训练。而后，我专门安排一节朗读欣赏课，让学生上台进行有感情的朗读或背诵，老师逐个予以点评
经过这样的训练，让学生通过有感情朗读来欣赏课文语言美的目的已基本达到。
二、领略自然美
课文对草原美景的描写集中在第一段。作者写草原的天“比别处的更可爱”;写草原的地“一碧千里而并不茫茫”、像“无边的绿毯”；写草地上的羊群像“白色的大花”，河流像“迂回的明如玻璃的带子”。还有那平地、小丘、骏马、大牛.所有这一切，就像一幅“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”的中国画，“到处翠色欲流，轻轻流入云际”。要让学生真正领略到辽阔草原这撩人心魄的自然美，除了通过阅读欣赏之外，还可以从以下几方面来获得。
1、借助多媒体的功能
“同学们，讲课之前，我们一起来欣赏一段精彩的音乐。”教室里响起一曲悠扬的歌：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑.”在优美的乐声中，大屏幕上出现了蓝天、白云、草地、洁白的羊群、奔驰的骏马、白蘑菇样的蒙古包.“同学们，大家刚才听到的，看到的，跟课文里描写的一样美吗？”“太美了，老师，再放一遍，再放一遍！”“好，等学完了这一段，咱们再来欣赏。”以上就是我课前借助多媒体，让学生进入学习状态的一段小插曲。显然，多媒体的介入，把文字转换为直观、立体的视频语言，调动了学生的视觉、听觉功能，既让学生有滋有味地欣赏了一番，又在脑海里再现了课文描述的生动画面，这是一种多么有效的手段。
2、鉴赏作者的写作手法
作者对草原风光的描绘如此美妙，与其精湛高超的写作技巧是分不开的。在课文中，我们随处可见多种多样的修辞手法。文中的比喻，如：把草地比作“绿毯”，把羊群比作“白色大花”，把河流比作“玻璃带子”等等，无一不是形象生动，精彩绝妙；文中的排比，如：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，真是激情跌宕，一唱三叹；文中的拟人，如：“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，在作者的笔下，连动物们都仿佛也与远方的来客心灵相通了。凡此种种，都应该启发学生加以了解，加以借鉴，才能真正领会到这篇文章为什么会写得这样美。
三、品味人情美
人情美，是指课文写的是蒙族人民热情好客，蒙汉两族同胞亲如兄弟的美好情操。主要通过四个感人的场面来表现。
1、欢迎远客---写牧民们来到几十里外欢迎汉族客人：“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”;“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”。
2、主客相见---写牧民们从几十里外乘马或坐车来会见客人：“也不知道是谁的手，总是热乎乎的握住不散”，“大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑”，“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”。
3、盛情款待---进了蒙古包：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了.好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉.干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒.鄂温克姑娘来给客人们唱民歌.”
4、联欢话别---饭后：“姑娘们表演民族舞蹈，小伙子们表演套马、摔跤.我们也舞的舞，唱的唱”，真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”啊
这一部分内容虽多，但语言朴实亲切，平白如话，学生易于理解，尽可放手让学生自主学习。通过读一读，议一议，画一画，说一说，最后归纳出主要内容即可。
课文的结尾，作者满怀深情地写道：“是呀，蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这一结晶之句，点明了作者流连忘返，不忍离去的原因----那就是草原的自然之美、人情之美，留住了作者的一颗眷恋之心，写下了这一曲民族团结的时代颂歌！
作者单位：福建省漳州市南靖县龙山中心小学
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本文标题：一曲民族团结的时代颂歌
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