数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是一门基础课程。在小学数学教学中，如何以最少的时间和精力，取得最佳的教学效果，我认为老师在充分了解学生特点，了解数学这门学科的教学特点的基础上，必须做好以下几方面的工作。
课前明确教学内容、目标和重难点，是上好一堂课的前提。
教师应该合理地确定教学内容的广度和深度，通俗的讲要考虑到学生的接受能力，所以应该合理的安排一节课的信息量，对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的思维发展水平不一样，因此相应的教学目标也应有所不同。
对教学内容中的重难点要有明确的认识，这样能够避免在教学时抓不住重点和难点，才知道多花时间在什么知识点上，而在次要的或者学生容易接受的内容上可少花时间从而达到预定的教学效果。
一、营造和谐氛围，创新课堂教学
斯托利亚指出：“数学教学是数学活动的教，也就是思维活动的教育。”引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题，我认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验。培养学生的创新意识，发展创新能力，主要从以下方面进行培养：
激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。我们深信数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程、创新过程。对于这种情感教学，我们要注意培养学生学习数学的兴趣。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如多媒体课件展示不同颜色的气球，让学生观察以后教师可提问：“出现了哪几种颜色？各出现了几个？你能记住吗？”这就很迅速地引人了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更丰富有趣，从而让他们感到有学习的积极性，这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。在课堂教学中，教师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每个孩子都以良好的心态参与到教师组织的课堂教学之中。对于学习成绩不理想的学生，教师应多给予鼓励,使他们有信心学好，经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发孩子们的求知欲和学习热情。
二、巧设问题情景，提高课堂效率
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，提示知识间的联系从而提高课堂效果。创设情境上，教师可以把故事、游戏引人到课堂，也可以让学生自己动手进行操作。教师在课堂教学中，应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，这样学生不仅能掌握数学知识技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题，能更好地培养学生思考能力。教师的主导作用在于设计问题、激发思维，针对学生思考的问题给以有的放矢的指导。
三、注重实践话动，培养创新精神
数学教学只有通过实践才能真正将所学知识消化贯通。通过实践，让学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，要实践创新教育。作为教师首先要转变观念，建立真正创新教育理念，所备的课要与学生心理发展特点，学生的生活实践相适应，要从提高学生的创新意识，培养学生的创新品质着想，课堂教学也要创新，课堂教学中实践创新教育，主要是要体现学生为主体，引导学生自主学习，激发学生探索创新。美国心理学家杰斯认为“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件”。学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的思维。
四、科学使用学具，有效化解难点
教学用具在教学中发挥了重要作用，特别是科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生更好的理解和掌握。为此，我在学具准备中要求学生做到：(1)学具存放有序。(2)学具摆设有序。新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。
学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引人学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。
另外，注意课内操作与课外实践的有机结合。学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。
五、衔接课堂内外，巩固所学知识
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切，课后复习能够给学生总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
由于学生思维发展水平和接受能力有限，有些知识的教学往往需要几节课或分几个学期来完成，这样就需要教师有意识地注意知识间的联系和系统化，更需要教师有意识地重视课后与课堂的紧密衔接了，以便收到良好的教学效果。
学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。所以，只要我们切实做好以上教法的同时，遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，满怀爱心地去搞好数学教育，想必就能使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。
参考文献
[l]《数学教材教法》.
[2]《全日制义务教育数学课程标准》.
作者单位：贵州省龙里县城关第三小学
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本文标题：小学数学教学之我见
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